SHIFTS IN THE K–4 ARTS EDUCATION CURRICULUM FROM TO BENEFITS Skills Curriculum Arts Education focuses on Greater focus on the • Engaging in a wide range of development of skills. development of creativity, artistic experiences allows relationships, and cultural students to explore how and connections while still why we communicate or maintaining the technical express through the arts. development unique to each • Exploring creative processes discipline. allows students to make connections between self and various communities and cultures. Art Media Existing art, music, and drama Focusing on modern • Engaging in a wide range of curriculums pre-date multimedia interpretations of art media artistic experiences allows art forms such as digital and gives teachers the flexibility to students to connect the arts social media. create relevant and meaningful to their everyday lives and student learning experiences make connections across where students can see artistic discplines. themselves reflected in what they are learning. First Nations, Métis, and Inuit Perspectives First Nations, Métis, and Inuit First Nations, Métis, and Inuit • Experiencing First Nations, perspectives and cultures are perspectives and cultures are Métis, and Inuit art forms can inconsistently addressed. addressed in a more authentic, promote artistic choice and balanced, and comprehensive inform students as artists. way. • Learning about First Nations, Métis, and Inuit ways of knowing enriches students’ learning experiences and their connection to nature. Francophone Perspectives Francophone cultures and The relationship between arts, • Experiencing art forms from perspectives are not evident. identity, and Francophone various Francophone cultures is addressed in an communities helps students authentic manner. build connections between themselves and one another. • Exposing students to rich Francophone communities helps students understand and appreciate Francophone contributions to the arts. Shifts in the K–4 Arts Education Curriculum | October 2018 Page | 1 SHIFTS IN THE K–4 ENGLISH LANGUAGE ARTS CURRICULUM FROM TO BENEFITS Text The understanding of text is The understanding of texts • Students will have increased limited to print, oral, and visual. includes oral, print, visual, choices of texts that can digital, and multimedia support making connections resources, artifacts, land, and to their everyday lives and everyday communications. learn how to communicate effectively using a variety of mediums. Oral Language Oral language is not explicitly Oral language focuses on • Learning the skills connected addressed in current curriculum. students developing and to speaking and listening expanding their speaking and supports language learning. listening skills for a variety of situations. Power and Language Power and language are not There is an explicit focus on • Learning that their voice and explicitly addressed in current power and language throughout ideas matter helps students to curriculum. the grades. advocate and speak up for themselves and one another. Enjoyment and Engagement Enjoyment and engagement are By building a focus on • Encouraging students’ desire not explicitly addressed in enjoyment and engagement, to become readers and current curriculum. teachers have the flexibility to writers helps them become create relevant and meaningful lifelong learners. student learning experiences • Promoting the enjoyment of where students can see reading and writing stimulates themselves reflected in what student curiosity. they are learning. Thought and Language Thought and language are not There is an explicit focus on • Exploring how thoughts, explicitly addressed in current thought and language, which will feelings, and experiences curriculum. help students make connections relate to language helps between their thoughts and students become critical feelings and how they thinkers and communicate communicate those experiences their feelings and ideas respectfully. clearly. Identity and Perspectives Identity and perspectives are There is an explicit focus on • Examining a variety of inconsistently addressed in identity and perspectives, which perspectives found in diverse current curriculum. will help students express Shifts in the K–4 English Language Arts Curriculum | October 2018 Page | 1 FROM TO BENEFITS themselves and develop an texts helps students to think understanding that people in critically about the world. their communities will have diverse perspectives. First Nations, Métis, and Inuit Experiences and Perspectives First Nations, Métis, and Inuit There is an explicit authentic • Students develop an perspectives are not explicitly and comprehensive focus on appreciation of how language addressed in current curriculum. First Nations, Métis, and Inuit and oral storytelling are perspectives and experiences. connected to First Nations, Métis, and Inuit cultures and foster reconciliation. Francophone Cultures and Perspectives There is no specific mention of Francophone perspectives are • Students develop an Francophone perspectives in addressed authentically across appreciation of how current curriculum. grades. Francophone perspectives build appreciation for diverse communities. Shifts in the K–4 English Language Arts Curriculum | October 2018 Page | 2 SHIFTS IN THE K–4 FRENCH LANGUAGE ARTS CURRICULUM FROM TO BENEFITS The Language Arts Listening, speaking, reading, Listening, speaking, reading, • Providing more opportunities and writing are presented in writing, viewing, and to use language authentically separate sections of the representing are addressed will prepare students to use curriculum. together throughout the language in real life and to curriculum. transfer their knowledge from one language to another, and to other subjects. Language for Life The development of language The curriculum explicitly • Building students’ confidence skills for real-world contexts is develops language that applies in their French language implicit. to all aspects of life, including proficiency supports students • formal and informal oral in developing their identity as communication bilingual learners. • constructing meaning from texts • system of grammar • creating texts Text The understanding of text is The understanding of text • Increasing the choices of text limited to print, oral, and visual. includes oral, print, visual, provides more opportunities digital, and multimedia for students to make resources; artifacts; land; and connections to self and one everyday communications. another. • A broader range of texts supports students’ understanding of the diversity within Canadian, Francophone, and global contexts. Enjoyment and Engagement There is an explicit focus on Enjoyment and engagement are enjoyment and engagement. • Encouraging students’ desire not explicitly addressed in to become readers and current curriculum. writers helps them become lifelong learners. Shifts in the K–4 French Language Arts Curriculum | October 2018 Page | 1 FROM TO BENEFITS First Nations, Métis, and Inuit Experiences and Perspectives There is no specific mention of There is an explicit authentic • Developing students’ First Nations, Métis, or Inuit and comprehensive focus on appreciation of how language perspectives within the current First Nations, Métis, and Inuit and oral storytelling are FLA curriculum. experiences and perspectives. connected to First Nations, Métis, and Inuit cultures fosters reconciliation. Francophone Cultures and Perspectives An appreciation of the French Francophone perspectives and • Building students’ language and Francophone cultures are addressed through understandings of the cultures is developed in one a variety of texts and learning contributions that section of the current FLA outcomes in each grade. Francophones have made to curriculum. Alberta, Canada, and the world supports students in developing their identity as bilingual citizens. Shifts in the K–4 French Language Arts Curriculum | October 2018 Page | 2 SHIFTS IN THE K–4 FRANÇAIS CURRICULUM FROM TO BENEFITS The Language Arts Reading, writing, and oral The six language arts (listening, • Providing more opportunities communication are in separate speaking, reading, writing, to use language authentically sections of the curriculum. viewing, and representing) are will prepare students for using integrated throughout the entire language in real life and to curriculum. transfer their knowledge from one language to another and to other subjects. Language for Life The development of language Explicitly develops language • Building students’ confidence skills for real-world contexts is that applies to all aspects of life, in their French language implicit. including proficiency supports students’ • formal and informal oral developing their identity as communication bilingual learners. • constructing meaning from texts • system of grammar • creating texts Text The understanding of text is The understanding of text • Increasing the choices of text limited to print, oral, and visual. includes oral, print, visual, digital provides more opportunities and multimedia resources, for students to make artifacts, land, and everyday connections to self and one communications. another. • A broader range of texts supports students’ understanding of the diversity within Canadian, Francophone, and global contexts. Enjoyment and Engagement Enjoyment and engagement are There is an explicit focus on • Encouraging students’ desire not explicitly addressed in enjoyment and engagement. to become readers and current curriculum. writers helps them become lifelong learners. Shifts in the K–4 Français Curriculum | October 2018 Page | 1 FROM TO BENEFITS First Nations, Métis, and Inuit Experiences and Perspectives • Developing students’ There is no specific mention of There is an explicit focus on appreciation of how language First Nations, Métis, or Inuit authentic and comprehensive and oral story telling are perspectives within the current First Nations, Métis, and Inuit connected to First Nations, curriculum. perspectives and experiences. Métis, and Inuit cultures fosters reconciliation. Francophone Cultures and Perspectives Francophone perspectives are Francophone perspectives are • Emphasizing the vitality of not developed throughout the incorporated throughout the Francophone communities curriculum but strictly in the curriculum. provides opportunities for Culture and Identity section. students to see themselves in texts written by Francophones and to develop their identity as Francophones in a minority-language context. Shifts in the K–4 Français Curriculum | October 2018 Page | 2 CHANGEMENTS DANS LE PROGRAMME DE FRANÇAIS DE LA MATERNELLE À LA 4e ANNÉE AVANT APRÈS AVANTAGES Les arts langagiers La lecture, l’écriture et la Les six composantes des arts • Donner davantage communication orale langagiers (l’écoute, d’occasions d’utiliser une apparaissent dans des parties l’expression orale, la lecture, langue de façon authentique séparées du curriculum. l’écriture, l’observation et la préparera les élèves à représentation) sont intégrées à l’utilisation de la langue dans l’ensemble du curriculum. la vie réelle et au transfert de leurs connaissances d’une langue à une autre et à d’autres matières. Une langue pour la vie Le développement des habiletés Développe de façon explicite un • Renforcer la confiance des langagières dans des contextes langage qui s’applique à tous élèves dans leur maitrise de réels est implicite. les aspects de la vie, y compris la langue française les aide à • la communication orale développer leur identité en formelle et informelle tant qu’apprenants bilingues. • la construction du sens à partir de textes • le système de grammaire • la création de textes Le texte La compréhension du texte est La compréhension du texte • Augmenter le nombre des limitée aux éléments imprimés, inclut les ressources orales, choix de textes donne aux oraux et visuels. imprimées, visuelles, élèves plus de possibilités de numériques et multimédias, les créer des liens entre eux. artéfacts, la terre et les • Un éventail plus large de communications courantes. textes aide les élèves à comprendre la diversité des contextes canadien, francophone et mondial. Plaisir et participation La participation à des activités L’accent est mis de façon • Encourager le désir des et le plaisir qui en résulte ne explicite sur le plaisir et la élèves de devenir des sont pas abordés de façon participation. lecteurs et des auteurs les explicite dans le curriculum aide à devenir des actuel. apprenants tout au long de la vie. Changements dans le programme de français de M à 4 | Octobre 2018 Page | 3 AVANT APRÈS AVANTAGES Expériences et perspectives des Premières Nations, des • Développer la compréhension Métis et des Inuits L’accent est mis de façon des élèves de la façon dont la Il n’y a pas de mention explicite sur les perspectives et langue et la narration orale particulière des perspectives les expériences authentiques et sont liées aux cultures des des Premières Nations, des globales des Premières Nations, Premières Nations, métisses Métis ou des Inuits à l’intérieur des Métis et des Inuits. et inuites favorise la du curriculum existant. réconciliation. Cultures et perspectives francophones • Mettre l’accent sur la vitalité Les perspectives francophones Les perspectives francophones des communautés ne sont pas élaborées dans sont intégrées dans l’ensemble francophones offre aux l’ensemble du curriculum, mais du curriculum. élèves l’occasion de se voir strictement dans la section dans des textes rédigés par Culture et identité. des francophones et de développer leur identité francophone dans un contexte de langue minoritaire. Changements dans le programme de français de M à 4 | Octobre 2018 Page | 4 SHIFTS IN THE K–4 MATHEMATICS CURRICULUM FROM TO BENEFITS Spatial Reasoning There is limited focus on spatial There is greater focus on spatial • Emphasizing spatial reasoning at younger grades. reasoning at younger grades. reasoning enhances students’ development of basic number concepts, early patterning and algebra, and geometric concepts. Fractions Fraction concepts are Fraction concepts are • Introducing fraction concepts introduced in Grade 3. introduced in Grade 1. earlier builds a strong foundation for proportional and algebraic reasoning. Number Facts The expectation of recalling Explicit expectations for learning • Recalling number facts number facts was implied in the and recalling number facts enables students to add, 2008 mathematics curriculum. appears across many grades. subtract, multiply, and divide Clarifications were made in efficiently with larger 2016. numbers. Mathematics Confidence Mathematics confidence is Explicit learning outcomes • Building a student’s positive implicitly addressed in address building confidence and attitude toward mathematics curriculum. perseverance when doing in the early grades reduces mathematics. the risk of mathematics anxiety in future grades. Computational Thinking There are no explicit references Computational thinking concepts • Developing computational to computational thinking (which are introduced explicitly, starting thinking improves students’ supports coding). in Kindergarten. skills and abilities to be problem solvers. • Emphasizing computational thinking early on is foundational learning for coding and ensures that students are able to create instructions that people and computers can follow. Financial Literacy Financial concepts may be Financial literacy concepts are • Learning money basics builds introduced as contexts in introduced explicitly as an foundational financial literacy specific outcomes. application of other mathematics skills. concepts. Shifts in the K–4 Mathematics Curriculum | October 2018 Page | 1 SHIFTS IN THE K–4 SCIENCE CURRICULUM FROM TO BENEFITS Specific Units and Topics The curriculum is organized by By building on common big • Focusing on big ideas units and topics that are narrow. ideas in science across K–4, develops deep teachers have the flexibility to understandings of science that create meaningful learning connect to students’ interests opportunities specific to student and everyday lives. experiences. • Engaging students’ curiosity leads students to questioning and investigating the world around them. Computational Thinking There are no explicit references Computational thinking concepts • Applying computational to computational thinking (which are introduced explicitly through thinking helps develop supports coding). Implied design, scientific investigations, competencies like problem connections exist in building and modelling. solving, critical thinking, and activities. communication. First Nations, Métis, and Inuit Perspectives The elementary science First Nations, Métis, and Inuit • Exploring the environment curriculum does not contain knowledge, practices, and through Indigenous land- references to First Nations, perspectives are included. based approaches enhances Métis, and Inuit perspectives. students’ understandings of their surroundings. Science Components The nature of science (what The nature of science and • Applying inquiry skills and science is about) and scientific scientific inquiry are integrated knowledge of what science is inquiry (how science works) are throughout the curriculum. about supports students in separate components. developing confidence and the ability to investigate and understand the world around them. Shifts in the K–4 Science Curriculum | October 2018 Page | 1 SHIFTS IN THE K–4 SOCIAL STUDIES CURRICULUM FROM TO BENEFITS Disciplinary Thinking History, geography, and other Social studies-related • Building the foundational social studies-related disciplines disciplines, including history, learning of history, are not addressed in a geography, political science, geography, political science, consistent way across grades. economics, and law, are economics, and law helps addressed at every grade level. students to know who they are, where they came from, who they want to become, and how they can contribute to Alberta and to their local communities. Current Affairs/Events Current or local affairs are Current events or local affairs • Learning about current affairs addressed inconsistently across are explicitly addressed in a and events helps students grades and are often not directly consistent and age-appropriate understand local, regional, connected to learning outcomes. way across the grades. national, and global issues. • Connecting students with the past and the present helps them become critical thinkers and informed decision makers. Active Citizenship Emphasis on citizenship varies There is a consistent and • Emphasizing active citizenship from grade to grade. explicit focus on citizenship and helps students take pride in civic responsibility and at every Alberta and their local grade level. community and become contributing members of society • Focusing on active citizenship will promote understanding and cooperation within our diverse and democratic society. Specific Themes or Topics Some grades have narrow By building on common big • Engaging students in their themes or topics that can limit ideas across K–4, teachers learning provides greater students’ learning experiences. have the flexibility to create opportunities for students to relevant and meaningful student make connections to their learning experiences where everyday lives. students can see themselves reflected in what they are learning. Shifts in the K–4 Social Studies Curriculum | October 2018 Page | 1 FROM TO BENEFITS First Nations, Métis, and Inuit Perspectives First Nations, Métis, and Inuit First Nations, Métis, and Inuit • Emphasizing authentic First perspectives and history are experiences and perspectives Nations, Métis, and Inuit inconsistently addressed across are addressed in a more experiences and perspectives grades. authentic, balanced, and promotes reconciliation and comprehensive way. respect for diversity. • Learning about First Nations, Métis, and Inuit ways of knowing enriches students’ learning experiences. Shifts in the K–4 Social Studies Curriculum | October 2018 Page | 2 FROM TO BENEFITS Francophone Perspectives Emphasis on Francophone The diverse histories, cultures, • Learning about diverse cultures and perspectives is and perspectives of Francophone perspectives inconsistent across the grades. Francophones are addressed in helps students to understand an authentic manner from and appreciate the Kindergarten to Grade 4. contributions of Francophones and their communities. Financial Literacy Financial literacy is not explicitly Concepts related to financial • Including financial literacy addressed from Kindergarten to literacy are explicitly and reinforces foundational Grade 4. consistently addressed across concepts related to economics the grades. that support informed decision making later in life. Shifts in the K–4 Social Studies Curriculum | October 2018 Page | 3 SHIFTS IN THE K–4 WELLNESS CURRICULUM FROM TO BENEFITS Subject Organization Two separate curriculums: Wellness Education includes • Supports a holistic focus to Health and Life Skills and Health and Life Skills, and student health and well-being Physical Education Physical Education in one by addressing the aspects of curriculum. student health and wellness, including physical, social, emotional, and mental well- being. Financial Literacy Ideas and concepts of financial Financial well-being is • Learning about the impact of literacy are found implicitly in introduced in the Wellness healthy choices on spending Health and Life Skills Education curriculum in Grade and saving habits supports curriculum. 4. students in making informed financial decisions. Social-emotional Health Social and emotional learning Social and emotional learning • Learning the skills and concepts and ideas are implicit. skills are explicit throughout the strategies to support positive grades. mental health practices helps students understand self and one another. Consent Opportunities for students to Students will learn about • Learning about consent, learn about consent are implicit. consent explicitly throughout the including ideas of personal curriculum. space, boundaries, refusal, and permission, supports respect and caring for one another through healthy relationships. Shifts in the K–4 Wellness Curriculum | October 2018 Page | 1 Arts Education What Is Arts Education? In Alberta, arts education includes the disciplines of art, dance, drama, and music. Each of the four disciplines incorporates unique skills, components, and languages that speak to people in different ways. Through arts education, students develop their capacity to experience the world aesthetically, intellectually, emotionally, spiritually, and physically. Arts education is dynamic and recursive, offering students opportunities to revisit skills and concepts and deepen understandings over the course of Kindergarten to Grade 12. Students actively engage in creative processes and think critically as they make connections to artistic works. Arts education offers opportunities for students to participate in and experiment with various forms of expression. Students build artistic language as they interact with each discipline to creatively express thoughts, ideas, and emotions. Through the exploration and choice of various discipline-specific elements, students connect, create, and respond to and through artworks. The arts foster powerful forms of personal, social, and cultural expression that enable students to develop a sense of personal identity and vitality. Why Is Arts Education Important? Arts education empowers students to discover themselves as individuals and as members of communities. The arts provide a place where students, through creative processes, can take risks, be innovative, and strengthen cultural identity, personal well-being, and resiliency. Growth in the arts parallels the natural development of the student. This growth is fostered in an atmosphere that is challenging yet non-competitive, cooperative, supportive, and joyful. Arts education is vital for building a creative, innovative, and culturally aware society that encourages reflection and inspires social action. Arts education is essential to a comprehensive education in the twenty-first century. Experiences in the arts have the potential to transform individuals and their perceptions of the world. Culture is shared, political and social issues are explored, conversations are encouraged, and pathways for healing and wellness are promoted. Authentic, hands-on experiences that are personally relevant and meaningful provide students with opportunities to communicate and connect their understanding of the world in new and imaginative ways. Arts education develops understandings of the many forms of artistic expression and promotes lifelong learning, opening doors to multiple career pathways both in and outside of the arts. Through arts education, students gain an understanding of who they are and develop the ability to express themselves and what they know and feel in personal and meaningful ways throughout their lives. Art Art includes a wide range of forms, genres, and styles. Art enables students to express themselves creatively as they grow in their abilities to explore, imagine, and depict their understandings of the world. It prepares students to investigate, understand, and appreciate images, media, and other modes of artistic expression. It supports the development of visual literacy. Students express feelings, experiences, and ideas by using artistic language, skills, media, and methods. Art offers students opportunities to engage individually and collaboratively in meaningful artistic expression. Dance Dance is an art form in which the dancer is the instrument and movement is the medium through which ideas are communicated and shared. Dance is both a physical activity and a mode of artistic expression. As students cultivate and refine dance skills and techniques, they develop both verbal and non-verbal language through which they can interpret, create, respond, and connect to the world around them. Arts Education DRAFT K-4 Curriculum | October 2018 Page | 1 Purposeful selection of movement forms and sequences allows students to represent ideas inspired by a variety of sources. Exploration of historical, traditional, and contemporary dance forms strengthens personal identity and develops cultural awareness of self and one another. Through dance, students discover, represent, and celebrate what it means to be human. Drama In drama, students explore and create dramatic works through forms, elements, and conventions that allow them to use imagination and engage with story. They immerse themselves individually and collaboratively in meaningful artistic expression. Through purposeful play, students examine settings and situations where boundaries can be exceeded and new possibilities can emerge. Dramatic processes allow students to explore a variety of roles and contexts. These experiences help students understand themselves, consider a variety of perspectives, clarify and articulate different points of view, and empathize with one another. Students also learn through the processes of creating and performing, which provide opportunities to explore production, design, and theatre technologies. Music Music provides opportunities for students to connect to the world around them through sound. Musical engagement allows students to make historical and social connections; respond critically; explore ways of knowing and expressing; and grow in their appreciation, understanding, and enjoyment of music. A unique language and literacy is developed through active musical engagement. Music making strengthens communities and fosters a sense of personal belonging as students explore ideas, feelings, and experiences through creative processes and performance. Inclusive Education Inclusion is a way of thinking and acting that demonstrates universal acceptance and promotes a sense of belonging for all learners. It is an attitude and approach that embraces diversity and learner differences and promotes equal opportunities for all learners. Arts education embodies diversity and celebrates the strengths and abilities of all. Students are engaged and challenged in artistic learning, using multiple means of representation and expression, regardless of existing skills and abilities. A sense of belonging and cultural understanding is fostered by building relationships and collaborating with one another in safe and caring environments. Encounters with the arts provide students with choices about their learning and enable them to reach their potential at their own pace. Arts education empowers students to explore and express their creative selves, develop empathy, and contribute to their culturally and artistically diverse communities. First Nations, Métis, and Inuit Experiences and Perspectives The arts are a way of being and knowing that is deeply rooted in all aspects of life for First Nations, Métis, and Inuit. Artistic expressions honouring ancestral wisdom represent the diversity and richness of First Nations, Métis, and Inuit. Traditional and contemporary arts reflect connections to spirit, land, cosmos, time, and people. Arts education provides authentic opportunities for exploration of the histories of First Nations, Métis, and Inuit. Furthermore, First Nations, Métis, and Inuit artists are appreciated and celebrated for their rich and unique contributions to the world of art. Arts Education DRAFT K-4 Curriculum | October 2018 Page | 2 Students acknowledge and understand that First Nations, Métis, and Inuit art, dances, music, stories, and ceremonies reflect traditions, sacred knowledge, and protocols as a way to honour cultural authenticity and strengthen relationships. Learning through and about Indigenous art forms and processes promotes opportunities for students to increase cultural understanding and be catalysts for social change. Francophone Cultures and Perspectives The language, art, and culture of Francophone communities are strongly connected within arts education. Arts education allows people to capture, experience, and maintain the artistic aspects of local and global Francophone cultures. This perspective is essential in supporting Francophone students in building their identity and growing their sense of belonging while recognizing their cultural roots and roles within their communities. Francophone perspectives have important historical and present-day contexts. The historical context helps students understand and appreciate the roles played and impacts made by Francophones across communities in Canada. The present-day context enables students to see the ever-changing face of Francophones in Canada, including those who learn French as a second language and those who arrive from French-speaking countries around the world. Including Francophone perspectives within arts education helps students consider their own cultural identity, appreciate Canadian heritage and contemporary realities, and recognize the role of Francophone communities within Canada and around the world. Literacy Literacy is the ability, confidence, and willingness to engage with language to acquire, construct, and communicate meaning. Arts education supports the development of literacy, and literacy enhances students’ understanding of all four arts disciplines. Literacy supports the research and analysis of approaches and theories related to works of art, artists, and art-making techniques, as well as the development of specific vocabulary that empowers students to critically reflect on, respond to, and evaluate artistic works. In dance, students develop literacy skills as they apply the vocabulary associated with the techniques, skills, and processes used to perform, create, or respond to dances from local and global communities. Literacy skills also help students manage information from multiple sources and express understanding of thoughts, ideas, and emotions that are communicated through the arts. Students apply their literacy skills in drama as they read, write, interpret, and critically evaluate texts from dramatic experiences and adjust their language for a variety of audiences and purposes. In music, literacy enhances students’ ability to interpret, analyze, and evaluate texts; examine historical, social, and cultural contexts of musical styles and genres; and develop an understanding of musical notation and terminology. Literacy awareness, knowledge, and understanding in arts education supports students as artists and as audience members who engage in, experience, and appreciate art, dance, drama, and music. Numeracy Numeracy is the ability, confidence, and willingness to engage with quantitative and spatial information to make informed decisions. Students apply and extend their numeracy skills while using quantitative and spatial information in all four arts disciplines. Arts Education DRAFT K-4 Curriculum | October 2018 Page | 3 In art, students apply their understanding of shape, scale, proportion, perspective, and orientation to the creation and analysis of artworks. In dance, students perform and compose movement sequences that explore elements such as shape, rhythm, and patterning and choreographic devices, including repetition, inversion, and management of space. Students explore timing and spatial awareness in drama and they apply numeracy concepts in production design. Numeracy, including timing, patterning, and relationships, is used in the composition, performance, and appreciation of music. Numeracy awareness, knowledge, and understanding in arts education supports students as artists and as audience members who engage in, experience, and appreciate art, dance, drama, and music. Competencies Competencies are combinations of attitudes, skills, and knowledge that students apply for successful learning, living, and working. They emphasize aspects of learning that apply within and across all subjects. Learning outcomes integrate subject content with one or more selected competencies. Learning outcomes in arts education provide contexts for students to apply and develop the following competencies within each grade: • Critical Thinking • Problem Solving • Managing Information • Creativity and Innovation • Communication • Collaboration • Cultural and Global Citizenship • Personal Growth and Well-being For more information, go to Competencies in Arts Education (Art, Dance, Drama, Music). Arts Education DRAFT K-4 Curriculum | October 2018 Page | 4 Éducation artistique Qu’est-ce que l’éducation artistique? En Alberta, l’éducation artistique comprend les disciplines des arts visuels, de la danse, de l’art dramatique et de la musique. Chacune des quatre disciplines intègre des compétences, des composantes et des langages particuliers qui parlent aux gens de différentes façons. Grâce à l’éducation artistique, les élèves développent leur capacité à expérimenter le monde sur le plan esthétique, intellectuel, affectif, spirituel et physique. L’éducation artistique est dynamique et récursive, offrant aux élèves l’occasion de revoir leurs habiletés et leurs concepts et d’approfondir leurs connaissances de la maternelle jusqu’à la 12e année. Les élèves s’engagent activement dans des processus créatifs et réfléchissent de façon critique lorsqu’ils établissent des liens avec des œuvres artistiques. L’éducation artistique offre aux élèves des possibilités de participer à différentes formes d’expression et de les expérimenter. Les élèves acquièrent un langage artistique en interagissant avec chaque discipline pour exprimer de façon créative leurs pensées, leurs idées et leurs émotions. Grâce à l’exploration et au choix de divers éléments propres à chaque discipline, les élèves établissent des liens avec des œuvres d’art, en créent et y réagissent. Les arts favorisent des formes puissantes d’expression personnelle, sociale et culturelle qui permettent aux élèves de développer un sentiment d’identité personnelle et de vitalité. Pourquoi l’éducation artistique est-elle importante? L’éducation artistique permet aux élèves de se découvrir en tant qu’individus et membres des communautés. Les arts offrent un milieu où les élèves peuvent, grâce à des processus créatifs, prendre des risques, être innovateurs et renforcer leur identité culturelle, leur bienêtre personnel et leur résilience. La croissance en arts reflète le développement naturel des élèves. Cette croissance est cultivée dans une atmosphère stimulante mais non compétitive, coopérative, positive et joyeuse. L’éducation artistique est essentielle si l’on veut bâtir une société créative, novatrice et sensibilisée à la culture qui encourage la réflexion et inspire l’action sociale. L'éducation artistique est essentielle à une éducation complète au 21e siècle. Les expériences en arts ont le potentiel de transformer les individus et leurs perceptions du monde. L’éducation artistique favorise l’expression de la culture, l’exploration des questions politiques et sociales, l’encouragement des conversations et l’ouverture des voies de la guérison et du bienêtre. Des expériences pratiques authentiques qui sont personnellement pertinentes et significatives permettent aux élèves de communiquer et de valider leur compréhension du monde de nouvelles façons imaginatives. L’éducation artistique développe la compréhension des nombreuses formes d’expression artistique et favorise l’apprentissage tout au long de la vie, ouvrant des portes à de multiples cheminements de carrière, dans les arts et ailleurs. Grâce à l’éducation artistique, les élèves comprennent qui ils sont et développent la capacité de s’exprimer et d’exprimer ce qu’ils savent et ressentent de manière personnelle et significative tout au long de leur vie. Arts visuels Les arts visuels comprennent un large éventail de formes, de genres et de styles. Les arts visuels permettent aux élèves de s’exprimer de manière créative à mesure qu’ils améliorent leur capacité à explorer, à imaginer et à représenter leur compréhension du monde. Ils préparent les élèves à examiner, à comprendre et à apprécier les images, les médias et les autres modes d’expression artistique. Ils soutiennent le développement de la littératie en arts visuels. Les élèves communiquent des sentiments, des expériences et des idées à l’aide du langage, des habiletés et des méthodes artistiques et de divers médias. Les arts visuels offrent aux élèves des occasions de s’engager individuellement et collectivement dans l’expression artistique de façon significative. ÉBAUCHE du programme d’éducation artistique M à 4 | Octobre 2018 Page | 1 Danse La danse est une forme d’art où le danseur est l’instrument et où le mouvement est le moyen de communiquer et d’exprimer des idées. La danse est à la fois une activité physique et un mode d’expression artistique. Au fur et à mesure que les élèves acquièrent et affinent les habiletés et les techniques de la danse, ils développent un langage à la fois verbal et non verbal grâce auquel ils peuvent interpréter le monde qui les entoure, établir des liens avec celui-ci, y réagir et s’en inspirer pour créer des mouvements de danse. La sélection délibérée de formes et de séquences de mouvements permet aux élèves de représenter des idées inspirées de différentes sources. L’exploration des formes de danse historiques, traditionnelles et contemporaines renforce l’identité personnelle et développe sa propre conscience culturelle et celle des autres. Grâce à la danse, les élèves découvrent, représentent et célèbrent ce qui caractérise fondamentalement l’être humain. Art dramatique En art dramatique, les élèves explorent et créent des œuvres dramatiques à l’aide de formes, d’éléments et de conventions qui leur permettent d’utiliser leur imagination et d’interagir avec l’histoire. Ils s’immergent individuellement et collectivement dans l’expression artistique de façon significative. Grâce au jeu ciblé, les élèves explorent des paramètres et examinent des situations où les limites peuvent être dépassées et de nouvelles possibilités peuvent émerger. Les processus dramatiques permettent aux élèves de découvrir des rôles et des contextes variés. Grâce à ces expériences, les élèves apprennent à se comprendre, à prendre en considération différentes perspectives, à clarifier et à articuler leur propre point de vue et à se montrer compréhensifs envers les autres. Ils apprennent également de leurs activités de création et de leurs spectacles, qui leur fournissent des occasions d’explorer le design et les technologies de production de l’art dramatique. Musique La musique offre aux élèves la possibilité d’établir des liens avec le monde qui les entoure à travers le son. Grâce à l’engagement musical, les élèves créent des liens historiques et sociaux, réagissent à la musique de manière critique, explorent des façons de connaitre et de s’exprimer, développent leur appréciation et leur compréhension de la musique et parfois trouvent leur passion. Les élèves acquièrent un vocabulaire unique et des habiletés en littératie en s’engageant activement dans la musique. La création de musique renforce les communautés et favorise un sentiment d’appartenance personnelle à mesure que les élèves explorent des idées, des sentiments et des expériences grâce aux processus créatifs et aux spectacles. Éducation inclusive L’inclusion est une façon de penser et d’agir qui démontre une acceptation universelle et favorise un sentiment d’appartenance pour tous les apprenants. C’est une attitude et une approche qui démontrent une appréciation pour la diversité et les différences entre apprenants et qui favorisent l’égalité des chances pour tous les apprenants. L’éducation artistique incarne la diversité et célèbre les forces et les habiletés de tous. Les élèves s’engagent en relevant le défi de l’apprentissage artistique, grâce à divers moyens de représentation et d’expression, peu importe leurs aptitudes et leurs habiletés existantes. Un sentiment d’appartenance et de compréhension culturelle est favorisé par l’établissement de relations et la collaboration avec les pairs dans des environnements sécuritaires et bienveillants. Les rencontres avec les arts offrent aux élèves des choix relatifs à leur apprentissage et leur permettent d’atteindre leur potentiel à leur propre rythme. L’éducation artistique permet aux élèves d’explorer et d’exprimer leur créativité, de développer de l’empathie et de contribuer à la diversité culturelle et artistique de leurs communautés. ÉBAUCHE du programme d’éducation artistique M à 4 | Octobre 2018 Page | 2 Expériences et perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits Les arts consistent en une façon d’être et de connaitre qui est ancrée dans tous les aspects de la vie chez les Premières Nations, les Métis et les Inuits. Les expressions artistiques honorant la sagesse ancestrale représentent la diversité et la richesse des Premières Nations, des Métis et des Inuits. Les arts traditionnels et contemporains reflètent des liens avec l’esprit, la terre, le cosmos, le temps et les gens. L’éducation artistique offre des occasions authentiques d’explorer les histoires des Premières Nations, des Métis et des Inuits. D’ailleurs, les artistes des Premières Nations, métis et inuits sont appréciés et célébrés pour leur contribution riche et unique au monde de l’art. Les élèves reconnaissent et comprennent que l’art, les danses, la musique, les histoires et les cérémonies des Premières Nations, des Métis et des Inuits reflètent les traditions, le savoir sacré et les protocoles pour honorer l’authenticité culturelle et renforcer les relations. L’apprentissage par le biais des formes et des processus artistiques et sur ces mêmes formes et processus crée des occasions pour les élèves d’améliorer leur compréhension culturelle et d’être des catalyseurs du changement social. Cultures et perspectives francophones Dans le domaine de l’éducation artistique, la langue, l’art et la culture des communautés francophones sont étroitement liés. L’éducation artistique permet aux gens de saisir, d’expérimenter et d’entretenir les facettes artistiques de la culture francophone locale et mondiale. Cette perspective est essentielle si l’on veut aider les élèves francophones à construire leur identité et à cultiver leur sentiment d’appartenance en reconnaissant leurs origines culturelles et leurs rôles au sein de leurs communautés. Les perspectives francophones ont un contexte important tant historique qu’actuel. Le contexte historique aide les élèves à comprendre et à apprécier le rôle et l’influence des francophones dans des communautés partout au Canada. Le contexte actuel permet aux élèves de constater la diversité des francophones au Canada, y compris ceux qui apprennent le français comme langue seconde et ceux qui arrivent d’autres pays francophones du monde. L’intégration des perspectives francophones dans l’éducation artistique aide les élèves à réfléchir à leur propre identité culturelle, à apprécier le patrimoine canadien et ses réalités contemporaines, et à reconnaitre le rôle des communautés francophones au Canada et dans le monde. Littératie La littératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec le langage pour acquérir, construire et communiquer un sens dans tous les aspects de la vie quotidienne. L’éducation artistique soutient le développement de la littératie, et la littératie améliore la compréhension qu’ont les élèves des quatre disciplines artistiques. La littératie soutient la recherche et l’analyse des approches et des théories liées aux œuvres d’art, aux artistes et aux techniques artistiques, ainsi que le développement d’un vocabulaire particulier qui permet aux élèves de réfléchir sur les œuvres artistiques, d’y réagir et de les apprécier. En danse, les élèves acquièrent des habiletés en littératie en appliquant le vocabulaire associé aux techniques, aux compétences et aux processus utilisés au moment d’exécuter les danses des communautés locales et mondiales, d’en créer ou d’y réagir. Les habiletés en littératie aident également les élèves à gérer des renseignements provenant de multiples sources et à exprimer leur compréhension des pensées, des idées et des sentiments communiqués par les arts. Les élèves appliquent leurs habiletés en littératie à l’art dramatique quand ils ÉBAUCHE du programme d’éducation artistique M à 4 | Octobre 2018 Page | 3 lisent, écrivent, interprètent et évaluent de manière critique des textes tirés d’expériences dramatiques et quand ils adaptent leur langage selon des publics et des objectifs différents. En musique, la littératie améliore la capacité des élèves à interpréter, à analyser et à évaluer des textes, à examiner les contextes historiques, sociaux et culturels des styles et des genres musicaux et à développer une compréhension de la notation et de la terminologie musicales. Dans l’éducation artistique, la prise de conscience, les connaissances et la compréhension associées à la littératie soutiennent les élèves en tant qu’artistes et en tant que spectateurs qui participent aux arts visuels, à la danse, à l’art dramatique et à la musique, qui en font l’expérience et qui en tirent plaisir. Numératie La numératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec l’information quantitative ou spatiale pour prendre des décisions éclairées dans tous les aspects de la vie quotidienne. Les élèves appliquent et étendent leurs habiletés en numératie en utilisant l’information quantitative et spatiale dans les quatre disciplines artistiques. En arts visuels, les élèves appliquent leur compréhension de la forme, de l’échelle, de la proportion, de la perspective et de l’orientation à la création et à l’analyse des œuvres d’art. En danse, ils exécutent et composent des séquences de mouvements qui explorent des éléments tels que la forme, le rythme et la structuration, ainsi que des dispositifs chorégraphiques, notamment la répétition, l’inversion et la gestion de l’espace. Les élèves explorent le rythme et leur sens de l’espace en art dramatique et ils appliquent les concepts de la numératie dans le cadre de la conception de productions. La numératie, notamment le rythme, la structuration et les relations, est utilisée dans la composition, dans l’exécution et dans l’appréciation de la musique. Dans l’éducation artistique, la prise de conscience, les connaissances et la compréhension associées à la numératie soutiennent les élèves en tant qu’artistes et en tant que spectateurs qui participent aux arts visuels, à la danse, à l’art dramatique et à la musique, qui en font l’expérience et qui en tirent plaisir. Compétences Les compétences sont des ensembles d’attitudes, d’habiletés et de connaissances que les élèves acquièrent et appliquent pour réussir dans les apprentissages, le monde du travail et la vie quotidienne. Elles soulignent des aspects de l’apprentissage qui s’appliquent dans chaque matière et d’une matière à l’autre. Les résultats d’apprentissage allient une ou plusieurs compétences sélectionnées au contenu de la matière. Les résultats d’apprentissage en éducation artistique offrent des contextes dans lesquels les élèves peuvent développer et appliquer les compétences suivantes à chaque niveau scolaire : • la pensée critique • la résolution de problèmes • la gestion de l’information • la créativité et l’innovation • la communication • la collaboration • la citoyenneté culturelle et mondiale • le développement et le bienêtre personnels Pour en savoir plus, voir Compétences en éducation artistique. ÉBAUCHE du programme d’éducation artistique M à 4 | Octobre 2018 Page | 4 English Language Arts What Is English Language Arts? English language arts promotes a deep understanding of the world and focuses on the significance of story in our lives. The subject includes the study of language and literature and supports literacy development. From Kindergarten to Grade 12, students build on their language skills and experiences through reading, writing, listening, speaking, viewing, and representing. These skills and experiences encourage thought and enrich communication. Through the study of texts, the subject lays the groundwork for critical, functional, and creative expression. A text refers to any object or experience that readers, writers, listeners, speakers, viewers, and representers engage with to make sense of their world. Texts are more than oral, print, visual, digital, and multimedia resources; they also encompass cultural artifacts, encounters with the land, and everyday communications. The processes of engaging with texts play a central role in English language arts because they contextualize the concepts essential to the subject. Students and teachers can choose texts to stimulate imaginations, challenge understandings, and provoke further questions for study. Students engage with a wide variety of texts from Canada and beyond. They consider the ways that stories and ideas from those who have walked diverse paths have come to shape society and culture in Canada. English language arts is dynamic and recursive, offering students and teachers opportunities to revisit the conceptual and procedural knowledge introduced at previous grade levels. It is work and play, functional and creative, process and product. Students are encouraged to engage with language and image, experiment with expression and the arts, and become keen observers of the world. Why Is English Language Arts Important? English language arts helps students build understanding of themselves and one another while promoting the enjoyment that comes from interacting with the world of texts. Through text study, students discover and explore who they are as human beings by reflecting on their emotions and experiences and identifying their passions. Students develop self-awareness, self-efficacy, perseverance, and strategies for problem solving and risk taking. They also understand the artistry and craft involved in text creation. By exploring the ways in which text creators play with and shape language, students learn to speak, write, and represent to inform, entertain, persuade, and inspire. As students learn to make meaning of texts, they encounter new vocabulary, ideas, and modes of expression. They form habits and strategies and make choices that lead to meaningful experiences with texts. Students read, communicate, make observations, ask questions, collaborate, hypothesize, and form opinions. Engaging with a variety of texts provides opportunities for students to understand that language is deeply contextual. Reflecting on their own thinking, they learn to navigate, gather, and evaluate information in an ever-changing world. As students come to know their own and one anothers’ histories, they recognize bias, develop perspective, and express empathy as they participate in diverse communities. With an expanding awareness of context, audience, and purpose, students recognize their ethical responsibilities as interpreters and creators of text. Through the exploration of contemporary and historical uses of language, students are encouraged to reflect on how language has been used to include and exclude individuals and communities. They learn how language shapes self and culture so English Language Arts DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 1 that they can communicate in responsible, effective, and equitable ways. As students discover and develop their own voices, they contribute to the diversity of culture in Canada by becoming authors, presenters, publishers, critical thinkers, and more. Students come to understand the power of engaging independently with texts and language, which is essential in preparing them for their future as active citizens. As they encounter texts created by individuals from a variety of backgrounds, cultures, and experiences, students expand their worldviews and broaden their perspectives while building intercultural awareness. Through exploration and reflection, English language arts helps students appreciate the function, beauty, and joy of words and images and promotes a lifelong love of language. Inclusive Education Inclusion is a way of thinking and acting that demonstrates universal acceptance and promotes a sense of belonging for all learners. It is an attitude and approach that embraces diversity and learner differences and promotes equal opportunities for all learners. English language arts is designed to be flexible, removing barriers to learning. Texts are offered in multiple formats and represent multiple perspectives to encourage the growth of individual learners. Students can demonstrate understanding of texts and meet high expectations for individual progress through a variety of modalities. The recursive nature of English language arts allows for all learners to develop language over time and through varied forms of expression. English language arts also provides the language needed for self-advocacy and participation in the community. First Nations, Métis, and Inuit Experiences and Perspectives In English language arts, students explore a variety of texts that reflect, honour, and celebrate diverse First Nations, Métis, and Inuit cultures, identities, and perspectives. The rich history of oral storytelling in these cultures provides opportunities for students to learn from the accumulated narratives of First Nations, Métis, and Inuit. Historical and contemporary ways of knowing, thinking, and being are brought to life for students. Introducing texts that address treaties and agreements, as well as residential schools and their legacy, enable students to learn from and respond to personal and collective stories and experiences. Texts that portray authentic First Nations, Métis, and Inuit voices enrich students’ understandings of the contributions, vibrancy, and resiliency of Indigenous people. Understanding and valuing diverse voices is essential for promoting flexible and critical thinking. Opportunities for students in English language arts to learn about First Nations, Métis, and Inuit experiences and worldviews foster reconciliation. Francophone Cultures and Perspectives Part of Canada’s national identity is reflected by its two official languages. Recognizing how Francophones and the French language have influenced the English language can cultivate an appreciation for both official languages. Francophone cultures and perspectives can be reflected in English language arts through a variety of authentic contexts. Through literature, the arts, and other texts, students gain valuable insights into the diversity that exists within Alberta’s Francophone communities. In English language arts, purposeful text selection provides opportunities to acknowledge and integrate different Francophone characters, historical and contemporary figures, and text creators from Alberta, Canada, and around the world. By addressing Francophone perspectives in English language arts, all students gain a better understanding that Francophone cultures have been influential in the construction of Canadian identity. English Language Arts DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 2 Literacy Literacy is the ability, confidence, and willingness to engage with language to acquire, construct, and communicate meaning. English language arts helps students acquire literacy skills needed to understand and appreciate language and use it for communication, personal satisfaction, and learning. These literacy skills support learning in all other subjects and disciplines. In English language arts, students learn and apply literacy as they comprehend, interpret, and create texts for a range of audiences and purposes and within a variety of situations. Literacy awareness, knowledge, and understanding in English language arts provides the foundation for lifelong learning and active participation in society. Numeracy Numeracy is the ability, confidence, and willingness to engage with quantitative and spatial information to make informed decisions. Numeracy in English language arts enriches the study of the subject and contributes to a broader and deeper understanding of numeracy itself. When the quantitative and spatial concepts specific to English language arts are made explicit, students see how they can transfer their mathematical understandings and relevant vocabulary in purposeful ways. Students’ comprehension of texts is strengthened when they use their numeracy skills to interpret data, graphs, and design features; to determine the chronology of events; to make predictions; or to interpret quantitative information. When constructing texts, students use numeracy when organizing information, sequencing ideas, designing story maps, incorporating visual representations, or determining how to use the space on a screen or a page. Numeracy awareness, knowledge, and understanding enhances students’ comprehension of the texts, ideas, and perspectives explored in English language arts and strengthens students’ ability to communicate effectively. Competencies Competencies are combinations of attitudes, skills, and knowledge that students apply for successful learning, living, and working. They emphasize aspects of learning that apply within and across all subjects. Learning outcomes integrate subject content with one or more selected competencies. Learning outcomes in English language arts provide contexts for students to apply and develop the following competencies within each grade: • Critical Thinking • Problem Solving • Managing Information • Creativity and Innovation • Communication • Collaboration • Cultural and Global Citizenship • Personal Growth and Well-being For more information, go to Competencies in English Language Arts. English Language Arts DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 3 Français langue première En quoi consiste l’éducation francophone? En milieu minoritaire, l’accès à l’éducation francophone est essentiel au maintien et à l’épanouissement de la langue française, de la culture et de l’identité des élèves francophones. L’éducation francophone permet aux élèves francophones de recevoir une éducation de qualité en français et de contribuer à la vitalité et à la diversité de la province. L’éducation francophone est le pilier de la sécurité linguistique et du développement identitaire des élèves francophones en milieu minoritaire. Qu’est-ce que le programme de français langue première? En Alberta, le programme de français langue première énonce ce que les élèves francophones devront connaitre, comprendre et être capables de faire. Dans le programme de français langue première, la langue se veut un outil de communication, de réflexion, de scolarisation et de socialisation. Le programme vise à permettre aux élèves francophones en milieu minoritaire de mieux se connaitre, d’apprendre au sujet de leurs histoires et de leurs origines et de découvrir les diverses cultures francophones de l’Alberta, du Canada et du monde. Le programme de français langue première veut favoriser le développement holistique des élèves tout en accordant une importance particulière aux compétences langagières nécessaires à la communication orale et écrite dans les milieux social, communautaire et professionnel. Dans l’exploration de textes francophones variés et les discussions qui en découlent, les élèves découvrent la beauté et les richesses de la langue française. Le programme de français langue première permet aux élèves de découvrir les liens étroits qui existent entre la pensée et le langage, et les caractéristiques grammaticales et textuelles particulières à la langue française. Le programme de français langue première permet aux élèves d’examiner diverses façons de formuler et de présenter des idées, de construire et d’exprimer du sens et d’effectuer des communications écrites et orales efficaces, enrichissantes et de qualité. Le programme offre aux élèves les contextes nécessaires pour approfondir leurs connaissances langagières tout au long de leur parcours scolaire et de trouver en même temps du plaisir à communiquer avec confiance en français. Le programme de français langue première permet aussi aux élèves de découvrir une gamme de référents culturels en explorant les éléments et les attributs des cultures francophones, tels que des évènements culturels, des phénomènes sociaux et des tendances culturelles significatives. Cette exploration permet aux élèves de se créer leurs propres repères culturels en s’appropriant les éléments et les attributs culturels qui définissent leur culture individuelle et expriment leur identité. Grâce aux compétences langagières acquises, les élèves seront outillés pour créer des espaces francophones vibrants et durables. Ces espaces scolaires, politiques, économiques, culturels, institutionnels ou virtuels où le français est la langue de communication permettent aux francophones de prendre leur place, d’interagir et de contribuer à titre de citoyens à part entière. Pourquoi le programme de français langue première est-il important? Le programme de français langue première contribue à former des citoyens engagés qui font preuve d’ouverture face aux autres langues et cultures. Il permet aussi aux élèves d’apprécier l’utilité et la beauté de la langue française et des cultures francophones. Ce programme permet également aux élèves d’approfondir leur compréhension de diverses cultures, expériences et perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits. Il crée des contextes dans ÉBAUCHE du programme de Français langue première M à 4e | Octobre 2018 Page | 1 lesquels les élèves en milieu francophone minoritaire sont amenés à faire appel à leur esprit critique et créatif pour prendre en main leur propre cheminement linguistique, identitaire, culturel et social. Ces contextes facilitent ainsi l’intégration, la participation active et l’épanouissement des jeunes francophones dans la communauté, la société et le monde. Éducation inclusive L’inclusion est une façon de penser et d’agir qui démontre une acceptation universelle et favorise un sentiment d’appartenance pour tous les apprenants. L’inclusion ne concerne pas seulement les apprenants ayant des besoins spéciaux. Elle consiste plutôt en une attitude et une approche qui démontrent une appréciation pour la diversité et les différences entre apprenants et qui favorisent l’égalité des chances pour tous les apprenants de l’Alberta. Pour que les élèves puissent réaliser leur plein potentiel, le programme d’études de français langue première offre un cadre souple permettant de répondre aux divers besoins d’apprentissage des élèves. Le programme présente une fondation flexible qui facilite la différenciation dans l’exploration, l’évaluation, l’intégration et l’enrichissement des connaissances conceptuelles et procédurales des élèves. Les résultats d’apprentissage offrent aux élèves plusieurs moyens de participer et de s’investir dans leurs apprentissages, de les représenter et de les exprimer. Afin de développer le sentiment d’appartenance des élèves, la diversité des expériences, des besoins et des forces uniques à chaque élève est valorisée à tous les niveaux, ce qui se reflète dans le choix de textes et d’expériences langagières authentiques en français langue première. Expériences et perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits Dans le programme de français langue première, les élèves explorent différents textes qui reflètent, honorent et célèbrent les diverses cultures, identités et perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits. Ce programme d’études permet d’examiner ces réalités et d’explorer leurs liens avec la francophonie albertaine, canadienne et mondiale. L’expérience de textes authentiques des Premières Nations, des Métis et des Inuits permettra aux élèves d’apprendre les histoires et les expériences personnelles et collectives de ces peuples et d’y réagir. Les textes qui décrivent les expériences et les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits enrichissent la compréhension des élèves en ce qui concerne les contributions, la vitalité et la résilience de ces peuples. Comprendre et valoriser des expériences et des perspectives différentes est essentiel au soutien de l’ouverture d’esprit et de la pensée critique. Les occasions qu’auront les élèves d’apprendre au sujet des expériences et des perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits favoriseront la réconciliation. Cultures et perspectives francophones Le programme de français langue première vise à présenter le français de façon actuelle, vivante et évolutive. Le programme a été conçu de façon à offrir aux élèves de nombreuses occasions de vivre et de s’épanouir dans une francophonie plurielle et vibrante. Les élèves développent une appréciation de qui ils sont en tant que membres de la francophonie en reconnaissant et en valorisant les origines multiples, les référents et repères culturels, la littératie, les arts, les personnages importants et les diverses communautés francophones. Le programme propose aussi l’encadrement nécessaire pour ÉBAUCHE du programme de Français langue première M à 4e | Octobre 2018 Page | 2 garantir la construction identitaire des élèves, le renforcement de leur sentiment d’appartenance, le développement de leurs propres repères culturels et la pérennité des communautés francophones. Littératie La littératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec le langage pour acquérir, construire et communiquer un sens dans tous les aspects de la vie quotidienne. L’apprentissage du français par les élèves francophones est primordial si l’on veut qu’ils vivent leur littératie au quotidien. En développant leur littératie, les élèves peuvent mieux apprécier les diverses formes culturelles et linguistiques de la langue française. Les habiletés et les connaissances particulières associées à la littératie se développent et se perfectionnent surtout dans le cadre du programme d’études de français langue première et continuent à se développer dans toutes les matières. En appliquant leurs habiletés en littératie, les élèves peuvent interpréter des messages et des textes multimodaux et en créer en tenant compte de différents publics cibles dans divers contextes et situations. Numératie La numératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec l’information quantitative et spatiale pour prendre des décisions éclairées dans tous les aspects de la vie quotidienne. Le développement de la numératie en français langue première se manifeste lorsque les élèves interagissent avec l’information quantitative ou spatiale dans le contexte des expériences langagières. Bien que la majeure partie des connaissances et des habiletés comprises dans la numératie fassent partie des mathématiques, ces mêmes connaissances et habiletés sont renforcées dans chaque matière. En français langue première, la numératie se trouve notamment dans le langage et les notions quantitatifs et spatiaux, tels que le rythme de la poésie ou la mise en page ou la disposition d’une représentation visuelle. Les habiletés en numératie appuient la prise de décisions dans tous les aspects de la vie quotidienne. Compétences Les compétences sont des ensembles d’attitudes, d’habiletés et de connaissances que les élèves acquièrent et appliquent pour réussir dans les apprentissages, le monde du travail et la vie quotidienne. Elles soulignent des aspects de l’apprentissage qui s’appliquent dans chaque matière et d’une matière à l’autre. Les résultats d’apprentissage allient une ou plusieurs compétences sélectionnées au contenu de la matière. Les résultats d’apprentissage en français langue première offrent des contextes dans lesquels les élèves peuvent développer et appliquer les compétences suivantes à chaque niveau scolaire : • la pensée critique • la résolution de problèmes • la gestion de l’information • la créativité et l’innovation • la communication • la collaboration • la citoyenneté culturelle et mondiale • le développement et le bienêtre personnels Pour en savoir plus, voir Compétences en français langue première. ÉBAUCHE du programme de Français langue première M à 4e | Octobre 2018 Page | 3 French Language Arts En quoi consiste l’immersion française? Le programme d’immersion française comprend l’ensemble des programmes d’études qui sont offerts en français aux élèves en Alberta. Ce programme alternatif de langue française tient compte de l’aspect sociohistorique du Canada et offre aux élèves un environnement d’apprentissage unique où le français est la langue d’enseignement dans plusieurs ou toutes les matières autres qu’English Language Arts. L’immersion française fournit aux apprenants de nombreuses occasions d’interagir avec la langue française et de développer leurs habiletés de communication en français dans les différentes matières scolaires. Ces habiletés de communication sont transférables d’une matière à l’autre et d’une langue à l’autre, ce qui renforce le développement de la langue première et celui des autres langues de l’élève. Le programme d’immersion prépare les élèves à vivre, à étudier et à travailler en français. Qu’est-ce que le programme de French Language Arts? En Alberta, le programme de French Language Arts précise ce que les élèves devront comprendre et être capables de faire dans le développement de leurs connaissances et habiletés reliées à la langue française. Dans French Language Arts, la langue se veut un outil de communication, de réflexion et de socialisation. Cette matière scolaire s’inspire des domaines de la linguistique, des études socioculturelles, des études en multimédias et des arts littéraires, dramatiques et visuels. French Language Arts permet l’apprentissage de la langue française en offrant des interactions contextualisées tant à l’oral qu’à l’écrit. De la maternelle à la 12e année, les élèves ont l’occasion de lire, d’écrire, de parler, d’écouter, de visionner et de créer des textes variés. Le programme de French Language Arts amène les élèves à être en mesure de communiquer avec différents publics dans des contextes variés. En exploitant diverses formes de communication, les élèves apprennent et utilisent des façons de s’exprimer qui sont propres à la langue française et à ses structures particulières. Le programme de French Language Arts offre aux élèves les contextes nécessaires pour développer leurs habiletés en français tout au long de leur parcours scolaire tout en goutant au plaisir de communiquer avec confiance. De plus, grâce à l’exploration de textes variés, le programme de French Language Arts permet aux élèves de découvrir les particularités, la beauté et la richesse de la langue française, ainsi que diverses communautés francophones et leurs cultures et perspectives. En exploitant des textes provenant de différentes cultures, les élèves considèrent, en y réfléchissant, les façons dont les histoires et les idées de nombreux intervenants différents ont façonné la société canadienne et mondiale. Pourquoi le programme de French Language Arts est-il important? Étant donné que le Canada est un pays à la fois multiculturel et bilingue, il est important que les élèves soient ouverts sur le monde. De nos jours, le fait d’être bilingue permet aux élèves non seulement de participer à ce monde multiculturel, mais aussi d’accueillir les autres et de reconnaitre leur appartenance à la société pluraliste canadienne. De cette façon, les élèves pourront tisser des liens significatifs avec les autres. Le programme de French Language Arts, en développant les connaissances langagières et interculturelles des élèves, leur permet d’apprécier davantage les autres langues, cultures et communautés du Canada et du monde entier. De plus, l’apprentissage du français permet aux élèves d’explorer et de développer différentes facettes de leur identité. Il permet également l’enrichissement intellectuel et émotionnel chez l’élève grâce aux expériences langagières et culturelles vécues en français au quotidien. L’élève en tirera profit en développant des sentiments de fierté et de confiance en tant qu’apprenant bilingue. ÉBAUCHE du programme de French Language Arts M à 4e | Octobre 2018 Page | 1 Par ailleurs, le programme de French Language Arts favorise le transfert des habiletés langagières acquises et appuie les apprentissages dans les autres matières. Les stratégies utilisées par les élèves pour interagir en français les aident aussi dans leur emploi de leur première langue, ainsi que dans l’apprentissage d’autres langues. Éducation inclusive L’inclusion est une façon de penser et d’agir qui démontre une acceptation universelle et favorise un sentiment d’appartenance pour tous les apprenants. L’inclusion ne concerne pas seulement les apprenants ayant des besoins spéciaux. Elle consiste plutôt en une attitude et une approche qui démontrent une appréciation pour la diversité et les différences entre apprenants et qui favorisent l’égalité des chances pour tous les apprenants de l’Alberta. Pour que les élèves puissent réaliser leur plein potentiel, le programme de French Language Arts offre une flexibilité permettant de répondre aux divers besoins d’apprentissage des élèves. Cette flexibilité permet la différenciation dans l’exploration, l’évaluation, l’intégration et l’enrichissement des connaissances conceptuelles et procédurales des élèves. Elle se reflète aussi dans les résultats d’apprentissage qui offrent aux élèves plusieurs façons d’aborder, de représenter et d’exprimer leurs apprentissages. À l’aide de soutiens qui tiennent compte des besoins de chacun, les élèves démontrent à leur façon l’atteinte des résultats d’apprentissage en French Language Arts. Dans le but de créer chez les élèves un sentiment d’appartenance, le choix de textes et d’expériences langagières en French Language Arts met en valeur la diversité ainsi que les besoins particuliers et les forces uniques de chaque élève. Expériences et perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits Dans le programme de French Language Arts, les élèves explorent différents textes qui reflètent, honorent et célèbrent les diverses cultures, identités et perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits. Ce programme d’études permet d’examiner ces perspectives et d’explorer leurs liens à la francophonie albertaine, canadienne et mondiale. L’exploitation des textes authentiques des Premières Nations, des Métis et des Inuits permet aux élèves d’apprendre les histoires et les expériences personnelles et collectives de ces peuples et d’y réagir. Les textes qui décrivent les expériences et les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits enrichissent la compréhension des élèves en ce qui concerne les contributions, la vitalité et la résilience de ces peuples. Pour favoriser l’ouverture d’esprit et la pensée critique, il est essentiel de comprendre et de valoriser des perspectives différentes. Ainsi, les occasions qu’ont les élèves du programme de French Language Arts d’apprendre au sujet des expériences et des perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits favoriseront la réconciliation. Cultures et perspectives francophones Le programme de French Language Arts fait vivre la langue française et les cultures francophones dans divers contextes et situations. Afin de mieux comprendre ces diverses perspectives, les élèves explorent, au moyen de textes variés : • la richesse de la langue française, y compris ses divers accents, expressions et variantes; • les référents culturels des francophones albertains, canadiens et du monde entier; • les origines et les histoires des francophones et leurs contributions à la société albertaine, canadienne et mondiale. ÉBAUCHE du programme de French Language Arts M à 4e | Octobre 2018 Page | 2 French Language Arts permet aux élèves de développer des habiletés en français et un intérêt pour les cultures et les communautés francophones afin de leur offrir la possibilité de poursuivre des apprentissages, de vivre des expériences et de tisser des liens en français et avec le monde francophone en tant que citoyens canadiens bilingues. Littératie La littératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec le langage pour acquérir, construire et communiquer un sens dans tous les aspects de la vie quotidienne. Dans le programme de French Language Arts, les élèves développent et appliquent la littératie en créant et en interprétant des textes oraux, imprimés, visuels et multimodaux, ou en développant une compréhension de ces textes variés visant divers publics ou objectifs dans divers contextes ou situations. Ainsi, les élèves ont l’occasion de participer à des activités différentes en français et de vivre des expériences enrichissantes à l’école et dans la vie quotidienne. French Language Arts met l’accent sur la prise de conscience, les connaissances et la compréhension en littératie, qui servent de fondement à l’apprentissage continu et à la participation active à la société. Numératie La numératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec l’information quantitative ou spatiale pour prendre des décisions éclairées dans tous les aspects de la vie quotidienne. Lorsque des concepts propres à l’information quantitative et spatiale sont présentés dans le contexte des expériences langagières, les élèves voient comment ils peuvent transférer leur compréhension de la numératie et leur connaissance du vocabulaire pertinent au contexte. Dans le programme de French Language Arts, la numératie se trouve notamment dans les notions et le langage quantitatifs et spatiaux tels que le rythme de la poésie, la mise en page, la disposition d’une représentation visuelle, et les régularités qui se trouvent dans la structure de la langue. La numératie améliore la capacité des élèves à comprendre des textes et à communiquer de façon claire. Compétences Les compétences sont des ensembles d’attitudes, d’habiletés et de connaissances que les élèves acquièrent et appliquent pour réussir dans les apprentissages, le monde du travail et la vie quotidienne. Elles soulignent des aspects de l’apprentissage qui s’appliquent dans chaque matière et d’une matière à l’autre. Les résultats d’apprentissage allient une ou plusieurs compétences sélectionnées au contenu de la matière. Les résultats d’apprentissage en French Language Arts offrent des contextes dans lesquels les élèves peuvent développer et appliquer les compétences suivantes à chaque niveau scolaire : • la pensée critique • la résolution de problèmes • la gestion de l’information • la créativité et l’innovation • la communication • la collaboration • la citoyenneté culturelle et mondiale • le développement et le bienêtre personnels Pour en savoir plus, voir Compétences en French Language Arts. ÉBAUCHE du programme de French Language Arts M à 4e | Octobre 2018 Page | 3 Mathematics What Is Mathematics? Mathematics is about making sense of the world around us. It includes the study of number, operations, spatial relationships, patterns, data analysis, and logical reasoning, and it supports the development of numeracy. It is a way to understand situations, learn from errors, and solve problems. However, it is more than finding an answer to a given problem; mathematics requires reasoning, justifying, and communicating to make meaning. The beauty of mathematics reflects aspects of our human identity. It is explored through intellectual, creative, social, emotional, and physical activities. Mathematics honours multiple ways of knowing, doing, and being. The subject of mathematics has historical roots in many cultures and will continue to evolve and support new innovations. Why Is Mathematics Important? The study of mathematics helps students make connections and interpret their world. Students use mathematics to choose appropriate strategies and analyze information critically to solve problems. Mathematics provides opportunities to think flexibly, justify decisions, and expand perspectives. Through the study of mathematics, students develop practices that enable them to engage meaningfully both in and beyond their learning environments. Students build resiliency through productive struggle. They grow as critical thinkers, risk takers, and problem solvers as they act on their curiosity and creativity. Students explore and share their ideas to become confident mathematicians. Collaborative processes involved in learning mathematics motivate students to value diverse ways of knowing and to learn from one another in their schools, communities, and future workplaces. They use mathematical reasoning to develop generalizations to make sense of the world around them and to interact in society in an ethical way. Students will continue to need mathematics in everyday life and in the careers they choose in our globally connected and ever-changing world. Inclusive Education Inclusion is a way of thinking and acting that demonstrates universal acceptance and promotes a sense of belonging for all learners. It is an attitude and approach that embraces diversity and learner differences and promotes equal opportunities for all learners. A curriculum that is inclusive recognizes and values the diversity of students and is built on the premise that all students can learn. The mathematics curriculum is designed to support safe and caring learning environments where all students can explore and participate in mathematics in a meaningful and personal way. A mathematics curriculum that is accessible to and inclusive of students with diverse learning needs means that teachers have the flexibility to ensure that all students are engaged. Mathematics education considers student diversity and allows relevant and flexible learning opportunities that acknowledge and build upon students’ experiences, points of view, and ways of knowing. Teachers create multiple entry points to the curriculum for students by using strategies and supports to ensure that all students have the confidence to approach mathematics with the goal of success in education, careers, and everyday life. Mathematics DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 1 First Nations, Métis, and Inuit Experiences and Perspectives First Nations, Métis, and Inuit understandings of mathematics include relationships, balance, connections, representations, and visualizations. These understandings have evolved from and are evident in diverse social, cultural, and spiritual perspectives. A holistic approach to mathematics embraces First Nations, Métis, and Inuit ways of knowing through experiences and actions. Students can participate in mathematics and numeracy using a variety of approaches. Culturally responsive mathematics honours authentic learning, inquiring, problem solving, and discussing ideas and implications. Through collaboration and sharing, diverse First Nations, Métis, and Inuit ways of knowing and understanding mathematical concepts will strengthen student learning and advance reconciliation. Francophone Cultures and Perspectives Incorporating Francophone perspectives into mathematics helps students recognize and appreciate differences that exist regarding the uses of notation, symbols, and vocabulary. Including Francophone perspectives also helps to develop understanding, appreciation, and respect for cultural differences. Francophone music, literature, games, and art can provide a mathematical context for all students to develop understanding and appreciation of Francophone cultures and perspectives. By recognizing the integral influence of local, national, and global Francophone communities on mathematics, students’ awareness of self and one another broadens. Literacy Literacy is the ability, confidence, and willingness to engage with language to acquire, construct, and communicate meaning. Mathematics supports the development of literacy, and literacy enhances students’ understanding of mathematics. When literacy concepts specific to mathematics are made explicit, students see how they can use their literacy skills in purposeful ways. Students use literacy as they learn and apply mathematical vocabulary, symbols, notations, and conventions. Literacy supports the creation and interpretation of mathematical texts that range from calendars, maps, and diagrams to complex representations of data. Students use literacy to understand explanations and instructions that contain the particular language features of mathematics. Literacy supports students’ ability to ask and answer questions; solve mathematical problems; and discuss, produce, and justify solutions. Literate students communicate their understanding of mathematical concepts by coherently presenting ideas, adjusting their presentations to their audience and purpose, and choosing appropriate modes and media to share information. Literacy awareness, knowledge, and understanding improve students’ mathematical expertise and strengthen their ability to communicate effectively. Numeracy Numeracy is the ability, confidence, and willingness to engage with quantitative and spatial information to make informed decisions. Mathematics is central to the development of numeracy, and numeracy enhances students’ understanding of mathematics. This foundational learning is also essential to numeracy development in all other subjects and disciplines. In mathematics, students become numerate as they engage with quantitative and spatial information and apply their understanding in a wide range of familiar and unfamiliar situations that help them interpret and make sense of the world. They recognize that numeracy skills are used in real-life situations, such as comparing costs, locating a destination, interpreting a schedule, or adapting a recipe. Numeracy awareness enables students to see Mathematics DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 2 the purpose and value of the mathematical concepts that they are learning and contributes to students’ active participation in society. Competencies Competencies are combinations of attitudes, skills, and knowledge that students apply for successful learning, living, and working. They emphasize aspects of learning that apply within and across all subjects. Learning outcomes integrate subject content with one or more selected competencies. Learning outcomes in mathematics provide contexts for students to apply and develop the following competencies within each grade: • Critical Thinking • Problem Solving • Managing Information • Creativity and Innovation • Communication • Collaboration • Cultural and Global Citizenship • Personal Growth and Well-being For more information, go to Competencies in Mathematics. Mathematics DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 3 Mathématiques Que sont les mathématiques? Les mathématiques ont pour but de donner un sens au monde qui nous entoure. Elles comprennent l’étude des nombres, les opérations, les relations spatiales, les régularités, l’analyse des données et la pensée logique, et elles appuient le développement de la numératie. Elles sont un moyen de comprendre divers contextes, d’apprendre de ses erreurs et de résoudre des problèmes. Cependant, cela dépasse le simple fait de trouver une réponse à un problème donné; les mathématiques nécessitent le raisonnement, la justification et la communication pour parvenir à un sens. La beauté des mathématiques reflète des aspects de notre identité humaine. Elles peuvent être explorées à l’aide d’activités intellectuelles, créatives, sociales, émotionnelles et physiques. Les mathématiques respectent diverses façons de connaitre, de faire et d’être. Historiquement, la matière des mathématiques a des racines dans de nombreuses cultures et continuera d’évoluer et d’appuyer l’innovation. Pourquoi les mathématiques sont-elles importantes? L’étude des mathématiques aide les élèves à établir des liens et à interpréter leur monde. Les élèves utilisent les mathématiques pour choisir les stratégies appropriées et analyser l’information de manière critique pour résoudre les problèmes. Les mathématiques offrent des occasions d’explorer nos façons de penser, de justifier des décisions et de considérer diverses perspectives. Grâce à l’étude des mathématiques, les élèves développent des pratiques qui leur permettent d’interagir de manière significative tant à l’intérieur qu’à l’extérieur des environnements d’apprentissage. Les élèves construisent leur résilience grâce à un effort productif. Ils s’épanouissent en tant que penseurs critiques, preneurs de risques et solutionneurs de problèmes en faisant preuve de curiosité et de créativité. Les élèves explorent et communiquent leurs idées pour devenir des mathématiciens confiants. Les aspects collaboratifs de l’apprentissage des mathématiques motivent les élèves à valoriser diverses façons de connaitre et à apprendre les uns des autres dans leur école, leurs communautés et leurs futurs milieux de travail. Ils utilisent le raisonnement mathématique pour formuler des généralisations afin de donner un sens au monde qui les entoure et pour interagir dans la société de manière éthique. Les élèves continueront d’avoir besoin des mathématiques dans la vie quotidienne et dans leur carrière au sein de notre société connectée à l’échelle mondiale et en constante évolution. Éducation inclusive L’inclusion est une façon de penser et d’agir qui démontre une acceptation universelle et favorise un sentiment d’appartenance pour tous les apprenants. C’est une attitude et une approche qui démontrent une appréciation pour la diversité et les différences entre apprenants et qui favorisent l’égalité des chances pour tous les apprenants. Un curriculum qui est inclusif reconnait et valorise la diversité des élèves et se base sur le principe que tous les élèves peuvent apprendre. Le programme de mathématiques est conçu pour soutenir des environnements d’apprentissage sécuritaires et bienveillants qui permettent à tous les élèves de s’engager dans l’exploration des mathématiques dans des contextes significatifs et personnalisés. Un programme de mathématiques qui est inclusif et accessible et qui répond aux divers besoins d’apprentissage des élèves offre aux enseignants la flexibilité nécessaire pour veiller à ce que tous les ÉBAUCHE du programme de mathématiques M à 4 | Octobre 2018 Page | 1 élèves s’engagent dans leur apprentissage. L’enseignement des mathématiques prend en considération la diversité des élèves et favorise des possibilités d’apprentissage pertinentes et flexibles qui tiennent compte et tirent parti des expériences antérieures des élèves, de leurs points de vue et de leurs façons de connaitre. Les enseignants créent de multiples points d’entrée au programme de mathématiques pour les élèves en utilisant des stratégies et des soutiens qui donnent à tous les élèves la confiance nécessaire pour aborder les mathématiques avec le but de réussir dans leurs études, leur carrière et la vie quotidienne. Expériences et perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits La compréhension des éléments mathématiques chez les Premières Nations, les Métis et les Inuits comprend les relations, l’équilibre, les liens, les représentations et les visualisations. Cette compréhension a évolué de diverses perspectives sociales, culturelles et spirituelles et est évidente dans ces diverses perspectives. Une approche holistique des mathématiques respecte les façons de connaitre des Premières Nations, des Métis et des Inuits à travers les expériences et les actions. Les élèves peuvent explorer les mathématiques et la numératie en utilisant différentes approches. Les mathématiques adaptées à la culture valorisent divers moyens de participer de façon authentique à l’apprentissage, à l’enquête, à la résolution de problèmes et à la discussion d’idées et de répercussions possibles. Grâce à la collaboration et à l’échange, les diverses façons de connaitre et de comprendre les concepts mathématiques qui sont celles des Premières Nations, des Métis et des Inuits permettront de renforcer l’apprentissage des élèves et de favoriser la réconciliation. Cultures et perspectives francophones L’intégration des perspectives francophones dans les mathématiques aide les élèves à reconnaitre et à apprécier les différences qui existent en matière de notation, de symboles et de vocabulaire. L’inclusion des perspectives francophones contribue également à développer la compréhension, l’appréciation et le respect des différences culturelles. La musique, la littérature, les jeux et les arts francophones peuvent fournir un contexte mathématique permettant à tous les élèves de comprendre et d’apprécier les cultures et les perspectives francophones. En reconnaissant l’influence centrale des communautés francophones locales, nationales et mondiales en mathématiques, les élèves acquièrent une meilleure conscience de soi et des autres. Littératie La littératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec le langage pour acquérir, construire et communiquer un sens. Les mathématiques appuient le développement de la littératie et celle-ci aide les élèves à mieux comprendre les mathématiques. Lorsque les concepts de littératie propres aux mathématiques sont présentés de façon explicite, les élèves comprennent comment ils peuvent utiliser leurs habiletés en littératie de manière significative. Les élèves utilisent la littératie en apprenant et en appliquant le vocabulaire, les symboles, les notations et les conventions mathématiques. La littératie soutient la création et l’interprétation de divers textes mathématiques qui vont des calendriers, des cartes et des schémas jusqu’aux représentations complexes de données. Les élèves utilisent la littératie pour comprendre les explications et les instructions qui contiennent les caractéristiques linguistiques particulières aux mathématiques. La littératie soutient la capacité des élèves à poser des questions et à y répondre, à résoudre des problèmes mathématiques, et à considérer, à produire et à justifier des solutions. Les élèves ayant des capacités en littératie communiquent leur compréhension des concepts mathématiques en présentant des idées de façon cohérente, en adaptant leurs présentations en ÉBAUCHE du programme de mathématiques M à 4 | Octobre 2018 Page | 2 fonction de leur public et de leur objectif, et en choisissant les modes et les médias appropriés pour communiquer l’information. La prise de conscience, les connaissances et la compréhension en littératie permettent de consolider l’expertise mathématique des élèves et renforcent leur capacité à communiquer efficacement. Numératie La numératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec l’information quantitative et spatiale pour prendre des décisions éclairées. Les mathématiques sont au cœur du développement de la numératie et celle-ci aide les élèves à mieux comprendre les mathématiques. Cet apprentissage fondamental est également essentiel au développement de la numératie dans toutes les autres matières et disciplines. En mathématiques, les élèves acquièrent des capacités en numératie en s’engageant dans l’exploration de l’information quantitative et spatiale et en appliquant leur compréhension dans un large éventail de situations connues ou inconnues qui les aident à donner un sens au monde qui les entoure et à l’interpréter. Ils reconnaissent que les habiletés en numératie sont utilisées dans des situations réelles de la vie telles que la comparaison de couts, la localisation d’une destination, l’interprétation d’un horaire ou l’adaptation d’une recette. La prise de conscience en numératie permet aux élèves de saisir le but et la valeur des concepts mathématiques qu’ils apprennent et contribue à leur participation active à la société. Compétences Les compétences sont des ensembles d’attitudes, d’habiletés et de connaissances que les élèves acquièrent et appliquent pour réussir dans les apprentissages, le monde du travail et la vie quotidienne. Elles soulignent des aspects de l’apprentissage qui s’appliquent dans chaque matière et d’une matière à l’autre. Les résultats d’apprentissage allient une ou plusieurs compétences sélectionnées au contenu de la matière. Les résultats d’apprentissage en mathématiques offrent des contextes dans lesquels les élèves peuvent développer et appliquer les compétences suivantes à chaque niveau scolaire : • la pensée critique • la résolution de problèmes • la gestion de l’information • la créativité et l’innovation • la communication • la collaboration • la citoyenneté culturelle et mondiale • le développement et le bienêtre personnels Pour en savoir plus, voir Compétences en mathématiques. ÉBAUCHE du programme de mathématiques M à 4 | Octobre 2018 Page | 3 Science What Is Science? Science is a human endeavor in which curiosity, creativity, and processes of scientific inquiry are used to build and refine scientific knowledge. Scientific knowledge refers to evidence-based descriptions and understandings of testable phenomena. Such knowledge is enriched through the shared contributions of people from diverse cultures and perspectives. A variety of scientific inquiry processes build and refine scientific knowledge. These processes are cyclical and iterative in nature and may include • formulating scientific questions • referencing existing knowledge • observing, collecting, and analyzing data • formulating explanations based on evidence • evaluating and communicating results • considering alternative explanations • generating new questions The term “nature of science” refers to how scientific knowledge is developed, as well as the characteristics, values, and assumptions upon which scientific knowledge is based. Scientific knowledge is empirically based and subject to change when new ideas or evidence is presented. Scientific descriptions and explanations of natural phenomena involve creativity and develop within technological, cultural, political, and economic contexts. Why Is Science Important? Science and technology are deeply interwoven in our daily lives. Together, they allow society to build and share knowledge, innovate, improve quality of life, and predict future events. The aim of science education in Alberta is to develop scientifically literate students, nurture their innate curiosity, and enable them to experience the joy of discovery. Being scientifically literate involves understanding • descriptions and explanations of natural phenomena • scientific processes • the nature of science • how science and technology relate to society and the environment As students become scientifically literate, they learn to apply their knowledge, communicate their thoughts, and evaluate ideas to make informed decisions. Scientifically literate citizens are better equipped to pursue a wide variety of scientific and technological interests, studies, or career options. Inclusive Education Inclusion is a way of thinking and acting that demonstrates universal acceptance and promotes a sense of belonging for all learners. Inclusion is an attitude and approach that embraces diversity and learner differences and promotes equal opportunities for all learners. Science DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 1 The science program builds upon students’ prior experiences, knowledge and understandings, and existing strengths. It is designed to help all students develop essential science understandings and skills. It supports a variety of developmentally appropriate activity-based learning experiences that allow students to collaborate and explore areas of interest. First Nations, Métis, and Inuit Experiences and Perspectives First Nations, Métis, and Inuit have a unique understanding of the dynamics and interconnections of the land and the need for environmental stewardship and sustainability. This knowledge is based on experiences and observations that have been passed down through oral tradition since time immemorial. This cumulative body of Indigenous knowledge and practices enhances current understandings and makes valuable contributions to science. Student engagement is enhanced by providing opportunities for learning through holistic and land-based approaches to science. This broadened understanding of science education promotes sustainability of the natural world while working toward reconciliation. Francophone Cultures and Perspectives Science curriculum provides opportunities for scientific concepts and processes to be taught through a Francophone cultural lens or perspective that can help all students gain a better understanding of identities in Canada. Learning about the historical and contemporary contributions to science made by Francophones from Canada and around the world builds student awareness of the diversity of the scientific community. This perspective supports Francophone students in building their identity and growing their sense of belonging while recognizing their cultural roots and roles within their communities. Literacy Literacy is the ability, confidence, and willingness to engage with language to acquire, construct, and communicate meaning. Science education provides a context for the development of literacy. Literacy is foundational to learning the terminology, conventions, and text features of science. Students use literacy to engage in collaborative discourse about scientific concepts, procedures, and connections. Literacy skills help students create and interpret a variety of scientific texts, such as laboratory reports and scientific journals. Students develop and use literacy skills when they analyze ideas, form hypotheses, and describe and explain scientific phenomena. Literacy helps students evaluate information about science-related issues and science in the media. Numeracy Numeracy is the ability, confidence, and willingness to engage with quantitative and spatial information to make informed decisions. Science education provides a context for the development and use of numeracy knowledge and skills. Numeracy is essential to interacting with quantitative and spatial information in science. It supports comprehension, visualization, and application of abstract scientific concepts. Students develop and use numeracy skills to create and interpret scientific representations of objects and quantities through models, diagrams, graphs, units, symbols, numbers, and mathematical relationships. Science DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 2
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