INFORME DE PRACTICA III, CULMINADO. uc.pdf - Luis

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Página |1 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS PRÁCTICA PROFESIONAL III Practicante: -María Giménez -CI: 23.649.678 Profa: -Saydith Reyes. Naguanagua, Noviembre 2019 Página |2 INDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..…Pág. 3 CAPITULO I FASE INTRODUCTORIA…………………………………………………….…Pág. 5 CAPITULO II FASE DE OBSERVACIÓN Y DIAGNÓSTICO………………………….……Pág. 9 CAPITULO III FASE DE PLANIFICACIÓN………………………………………………….…Pág. 24 CAPITULO IV FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA………………………………………...Pág. 56 CAPITULO V FASE DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS….…Pág. 65 CONCLUSIÓN…………………………………………………………………..Pág. 111 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………….Pág. 112 JORNADA DE LIMPIEZA……………………………………….……………..Pág.113 ANEXOS………………………………………………………………………...Pág. 114 AGRADECIMIENTO Y FIN…………………………………………………...Pág. 179 Página |3 INTRODUCCION El presente trabajo tiene como objetivo plasmar cada una de las vivencias y experiencias vividas en la práctica profesional III, por tanto, en el mismo se va a encontrar cada una de las fases cumplidas y requeridas por la asignatura de PIII, de la Universidad de Carabobo, específicamente de la Facultad de Ciencias de la Educación. Asimismo, es importante señalar que la institución donde se llevó a cabo tal práctica, fue en la U.E Manuel Antonio Malpica, liceo bolivariano ubicado en el municipio Naguanagua, donde se cumplió satisfactoriamente la práctica final de la carrera en Ciencias de la Educación. Dicho trabajo está estructurado en cinco fases, donde la primera hace referencia a la fase introductoria realizada a comienzos de semestre en las instalaciones de la facultad, a cargo de la docente de la PPIII, Saydith Reyes. La fase II corresponde a la fase de observación y diagnostico realizada en la institución. La fase III, consta de la planificación elaborada y ejecutada por la practicante en la institución mientras que las fases finales, IV y V se basan en plasmar de forma descriptiva cada una de las experiencias realizadas y aprendidas en la institución. Y por último, la fase de análisis de los resultados, donde se hace un estudio estadístico de cada una de los diagnósticos y pruebas aplicadas en las aulas de clases a los estudiantes asignados. Todo esto con el fin de describir paso a paso cada momento, cada logro, cada experiencia y cada día vivido en la institución ya mencionada Página |4 CAPITULO I Fase I Página |5 La fase I, dio inicio el día 12/06/2019. Tal día se realizó la presentación personal entre la docente a cargo y las estudiantes asignadas. En ese primer encuentro se dio a conocer un poco acerca de cada estudiante, cosas típicas como el nombre, edad, lugar de residencia, personas con quienes se vivía, y un breve esbozo de parte de la docente sobre lo que sería la asignatura y el rol que debíamos cumplir en el lapso propuesto. En esa misma oportunidad, la docente explicó cómo sería la dinámica de trabajo a la hora de comenzar la práctica profesional III, hizo hincapié en la importancia de plantear y aplicar estrategias innovadoras y asertivas en nuestro rol en aula, con el fin de ofrecer un conocimiento significativo, asertivo y valedero para los estudiantes. También nos explicó la tarea a realizar en la fase I, de la asignatura, donde nos dijo que ésta constaría de cinco encuentros presenciales donde primeramente nos íbamos a conocer y tratar las dudas, falencias y potenciar aquellas debilidades presentes en cada una de las estudiantes, de la misma forma exclamó que dentro de dicha fase, debíamos realizar una micro-clase con un tema que ella nos daría, eso, con la finalidad de conocer el desenvolvimiento individual a la hora de ofrecer una información, con la intención de ella poder detectar las fallas, fortalezas y destrezas de cada una de las practicantes. Además, enfatizó la importancia de crear un plan de clase para dicha presentación, ya qué, la planificación es esencial en la labor docente, y resulta imprescindible saber redactar y construir un plan de clase diario, a la hora de llevar a cabo la ardua labor docente. Página |6 El día 13/06/2019, fue el segundo encuentro, y en esa oportunidad la docente explicó cómo debía realizarse la construcción del informe final, aunado al rol a cumplir en la institución desde el día uno, claramente señaló que debíamos cumplir con 10horas de observación al plantel y 10horas de labor complementaria, todo eso debía ser estrictamente recopilado a modo descriptivo y personal, ya que, toda esa información debía estar inmersa y presente en el informe final de la práctica profesional lll. También, en esa misma ocasión, la docente informó que al final de la práctica profesional debíamos aplicar una prueba final, a manera de poder comprobar si los contenidos ofrecidos por el practicante fue uno significativo y asertivo para los estudiantes. Concluyendo con qué debíamos recopilar y anotar absolutamente todo lo que se presente y se viva en la institución, por la razón de que todo será de utilidad a la hora de construir y presentar el informe final. El día 17/06/2019, fue de refrescamiento de lo anteriormente descrito, anexando que para esa oportunidad ,la docente explicó brevemente de lo que trataba la guía profesional lll, los roles y competencias que debíamos asumir y alcanzar para poder llevar a cabo de forma satisfactoria la práctica profesional III. Por otro lado, fueron aclaradas ciertas dudas en torno a los distintos formatos inmersos dentro de la guía que debemos usar al llegar a la institución. Y también, de la postura que debemos adoptar al empezar la labor que nos corresponde realizar en el liceo asignado. Además, de ofrecernos las pautas requeridas en la asignatura, señaló que debemos detectar la teoría en la que se apoya el docente guía en aula, todo esto con el fin de realizar posteriormente las críticas constructivas y fortalezas que posea el mismo a la hora de ejercer su rol. Página |7 El día 26/06/2019, cuarto encuentro en las instalaciones de la UC, fue una ocasión netamente para presentar la micro-clase asignada la semana anterior. Personalmente la docente propuso varios temas a escoger (todo esto con anterioridad), cada uno de distintos niveles, dejando así, que cada una de las estudiantes escogiera voluntariamente el tema de su preferencia. En mi caso escogí un tema de la asignatura “educación familiar y ciudadana” y el tema abordar era el de la conservación y defensa del medio ambiente, anteriormente ya la docente había aclarado los requisitos a cumplir para dicha defensa, que no eran más que, construir un material de apoyo visual, elaborar su correspondiente plan de clase con una dinámica de inicio innovadora que estuviese relacionada con la temática abordar. Teniendo todo eso claro, para ese día se desarrolló tal como estaba propuesta la actividad. Ambas estudiantes presentaron su micro-clase y la docente se dedicó a observar detalladamente el plan de clase elaborado y el desenvolvimiento individual de cada una de las futuras docentes. Acotando que las defensas fueron realmente buenas y la docente quedó gratamente satisfecha con lo que presenció, más sin embargo ofreció los comentarios positivos, destacando cada fortaleza que vio en cada defensa, y de igual forma expresó algunos detalles que debían ser modificados para lograr fortalecer las pequeñas falencias observadas en la defensa realizada. Página |8 CAPITULO II Página |9 Reseña histórica RESEÑA HISTORICA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL ANTONIO MALPICA” Nuestra digna institución lleva su nombre en honor al destacado médico y beisbolista Manuel Antonio Malpica Martínez, conocido como Manuel Antonio “Pollo” Malpica, nacido el 20 de enero de 1909; quien en vida amó su profesión, manifestó mucha sensibilidad social y dedicó gran parte de su tiempo al trabajo comunitario. Todo ello lo hace digno y merecedor de ser recordado como epónimo de esta institución. La Unidad Educativa Manuel Antonio Malpica, fue creada en el primer gobierno del presidente Dr. Rafael Caldera como C.B.C. Manuel Antonio Malpica, por decreto presidencial Nº 120, resolución Nº 339 de fecha 29 de julio de 1971, para que se iniciara el 1 de octubre del mismo año. Es así, como emprendió sus actividades en el local donde funcionaba la Escuela Santa Ana de la parroquia San Blas del municipio Valencia del estado Carabobo; sin embargo, en enero 1972 fue mudada a la avenida constitución, actualmente avenida las ferias del mismo municipio, funcionando en una casona de la época colonial de dimensiones escasas, propiedad del sr. Cristóbal Fragoza Fuguet; posteriormente fue ampliada con alquiler de tres casas adicionales que fueron acondicionadas para poder impartir en ellas actividades académicas, una en la avenida Las Ferias y dos en la Av. Díaz Moreno, quedando frente a la actual estación de servicio La Concha. Desde su fundación en 1971, la dirección estuvo a cargo del profesor Antonio Rafael Ríos hasta el año 1988, siendo la subdirectora la docente Silvia Torrealba, quien fue sustituida por la profesora Ruth Riera de Pesty; en este sentido, es importante mencionar que el primer presidente de la comunidad P á g i n a | 10 Educativa fue el doctor José Mujica Pinto y la primera orientadora, Licenciada María Echenagucia. La institución, se inicia con un total de diez (10) secciones y una matricula de cuarenta y cinco (45) estudiantes, atendidos por seis (06) docentes a tiempo completo. Es en el año escolar 1993 – 1994 que fue mudada a su sede actual, en la Urbanización La granja, parcela A-14 del municipio Naguanagua, estado Carabobo; muchos han sido los directivos que han transcurrido por el seno de esta institución, que con su esfuerzo y dedicación han velado por los derechos y el bienestar de todos sus estudiantes. P á g i n a | 11 CLIMA ORGANIZACIONAL En la actualidad, en la dirección del plantel se desempeña el Licenciado Oswaldo conde, la subdirección administrativa la licenciada Eugenia Romero y la subdirección académica la licenciada María Nathalia López. Hoy cuenta con treinta y nueve (38) secciones, distribuido de la siguiente manera: diez (08) secciones de primer año, ocho (08) secciones de segundo año, siete (07) secciones de tercer año, siete (07) secciones de cuarto año, siete (06) secciones de quinto año, con una matrícula de 790 estudiantes; atendidos por una plantilla de ochenta y cinco (85) docentes. Dentro de los cuales se desempeña como coordinadores: • Control de Estudios: Licda. María Gabriela Pinto – Licda. Yeli Noguera • Evaluación: Licda. Nirian Romero – Yaneira Ruiz • Coordinaciones de Áreas: - Lengua/ Lengua Extranjera: Licda. Leida Pimentel - Ciencias: Licda. Yelas Rodríguez - Ciencias: Emma Guerrero - Ciencias: Olga Ramírez - Sociales: Sabrina Lameda - CRP: Reina Pérez - Matemáticas: Isbelia Rojas - PTMS: Isbelia Pérez • Coordinación Servicio de Alimentación Escolar (S.A.E): Licdo. Luis Valladares • Centro del Recursos para el Aprendizaje (C.R.A.): Licda Yalitza Rondon, Licda. Mélida Cañizales P á g i n a | 12 • Coordinación de Cultura: Licda. Ingard Armas, Licda. Hianna Crosby • Bienestar Estudiantil: Licda. Yoemily Montero, Licda. Rosa Olivo, Licda. Ada Valero, Licda. Yasmelis Ruiz Lcdo. Xavier Uyoa y Licda. Ana Isabel Acompañados de un excelente y comprometido colectivo administrativo y ambiente. P á g i n a | 13 INSTALACIONES Y RECURSOS A DISPOSICIÓN Nuestra institución cuenta con un total de dieciocho (18) aulas, cinco (05) laboratorios, cinco (05) talleres, una (1) cancha multiuso techada, seis (06) baños, un (01) centro de recursos para el aprendizaje (C.R.A – Biblioteca), una (01) cantina escolar, un (01) comedor escolar, una (01) sala de telemática y bellos espacios verdes que inspiran el cuidado y la valoración de la naturaleza. Es importante destacar que desde nuestra institución impulsamos el intercambio y el apoyo inter- institucional por lo que nuestros espacios son utilizados también por la Milicia Bolivariana y la Misión Salud contando con un (01) consultorio médico Integral y uno (01) odontología comunitaria. Dentro de los aspectos a destacar de nuestra institución, se puede mencionar que a partir del año 1997. Fue creado el ciclo diversificado mención ciencias, egresando la primera promoción de bachilleres en ciencias, el año escolar 1998 – 1999, condición que permanece hasta la actualidad. En el año escolar 2004 – 2005, fue incorporado a nuestra institución el Servicio de Alimentación Escolar (S.A.E) como parte de las políticas educativas nacionales que buscan beneficiar a todos los niños y niñas en el desarrollo su potencial. Desde año 2012 – 2013 hasta el año escolar 2015 - 2016 hemos sido beneficiados con el otorgamiento de la colección Bicentenario, como parte de los programas educativos del gobierno bolivariano, recibiendo 3925 textos educativos, para todos los grados, mientras que para el año 2013 – 2014, fueron asignados a la institución un total de 1080 ejemplares y 1036 cuadernos correspondientes al mismo programa. En el mismo año, es inaugurada la sala de telemática, gracias a la donación de veinte (20) computadoras por parte de la empresa Siragon, sin embargo es P á g i n a | 14 en diciembre 2013 cuando se hace la instalación del software con el apoyo de los estudiantes de servicio comunitario del Colegio Universitario de Administración y Mercadeo (C.U.A.M) Naguanagua y la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA) del mismo municipio, quedando lista para el provecho académico de la población estudiantil. P á g i n a | 15 METAS PROPUESTAS POR LA INSTITUCIÓN OBJETIVO GENERAL: Propiciar la cultura del buen vivir para la formación del ciudadano integral a través de las redes interinstitucionales y sociales con las fuerzas vivas hacia la consolidación efectiva de ESCUELA – FAMILIA – COMUNIDAD. OBJETIVOS ESPECIFICOS : • Promover los valores sociales • Fomentar la salud integral • Promover jornadas de mantenimiento y recuperación de mobiliario escolar • Determinar estrategias que conduzcan a la conservación y rescate del medio ambiente. • Promocionar talleres la sexualidad responsable • Rescatar los valores sobre las fiestas tradicionales • Promover el talento de los estudiantes de la U.E. “Manuel Antonio Malpica” • Fomentar la participación de todo el personal en las actividades culturales y recreativas • Promover la soberanía alimentaria con el rescate del huerto escolar. P á g i n a | 16 MISIÓN: La Unidad Educativa “Manuel Malpica” esta comprendida en brindar una sólida formación que habilite al estudiante hacia la búsqueda de informaciones pertinentes y transforme ésta en saberes, conocimiento, actitudes, habilidades y destrezas. VISION: Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje a través de la puesta en marcha de proyectos educativos lo cuales contribuirán, a mejorar la calidad de vida de los distintos grupos de la comunidad. Plantear conjuntamente con docentes, estudiantes y comunidad en general propuestas de integración entre la institución y la comunidad y viceversa. Garantizando de esta manera el nuevo modelo educativo el cual exige la formación de individuos íntegros, humanista capaces de resolver problemas propios y de su comunidad. Y ser considerados como institución a la vanguardia de las nuevas políticas de educación y ser reconocida regional y nacionalmente. P á g i n a | 17 REALIZACIÓN DE HORAS COMPLEMENTARIAS EN LA INSTITUCIÓN El día 27/06/2019, fue la primera visita a la institución, al llegar, nos recibió educadamente el portero que lleva por nombre “ Fortunato” el señor nos hizo pasar a la parte delantera que es una especie de placita con bancos y áreas verdes, nos señaló que podíamos sentarnos allí y esperar a que se incorporaran los docentes para poder entrar a la instalación y hacer la presentación correspondiente. Esperamos aproximadamente una hora, y en ese tiempo nos dispusimos a observar el entorno, lo primero que pudimos percibir es que el personal obrero y docente llegan temprano a su sitio de trabajo. Por otro lado pudimos notar que las áreas verdes en esa parte delantera que conforma la entrada principal y el estacionamiento del liceo, estaban un poco descuidadas, faltaba un poco de mantenimiento. Posteriormente, cuando nos indicaron que podíamos pasar, nos dirigimos a la dirección a presentarnos y explicar que debíamos cumplir con una jornada de 10horas complementarias en la institución. Amablemente la coordinadora administrativa Eugenia Romero nos dio la bienvenida y nos ubicó con la docente “Nelly” quien iba a ser la encargada de asignarnos una labor para dar cumplimiento a dichas horas. Ese mismo día contactamos a la profa. Nelly quien muy dispuestamente nos colocó la tarea de realizar unas láminas informativas que debían contener los requisitos requeridos para los estudiantes nuevo ingreso y el proceso de inscripción para los estudiantes regulares. De esa forma nos ubicaron en el laboratorio de biología y nos facilitaron los materiales para la elaboración de dichas láminas. La profa. Nelly siempre estuvo allí, supervisando y guiando la elaboración hasta su culminación. En esa misma ocasión quedó pautado el P á g i n a | 18 próximo encuentro con la otra tarea a realizar, que era elaborar una cartelera ubicada en el pasillo principal. La profa. Nelly se encargó de explicarnos lo que quería que realizáramos. Fue clara y explícita al darnos las instrucciones para dicha actividad. Nuestra tarea era elaborar una cartelera con un tema que podíamos elegir nosotras, con información y materiales que debíamos llevar para su construcción, con todo eso aclarado acordamos realizar la cartelera sobre “La Educación”. El día 01/07/2019, fuimos preparadas para la construcción de la cartelera informativa. Al llegar contactamos a la profa. Nelly para que estuviese al tanto de nuestra llegada y posteriormente iniciamos a elaborar la cartelera con esmero y dedicación. Llevamos todos los materiales e información necesaria, decidimos crear una cartelera que plasmara frases motivadoras y enriquecedoras sobre la educación, con la finalidad de que los estudiantes se sintieran motivados o animados con la misma, porque definitivamente una frase, un mensaje emotivo puede tocar la fibra de cualquier individuo y permitir que una persona cambie o adopte una actitud positiva en pro de su bienestar o crecimiento personal. Al culminar el trabajo llamamos a la docente Nelly para que observara la cartelera finalizada, para satisfacción personal, ella quedó muy a gusto con la elaboración del material visual, tanto que nos felicitó por haber trabajado muy organizadamente y con dedicación. Al terminar nuestra labor la docente nos informó que con esas actividades ya habíamos cumplido con nuestras horas complementarias. Y así dimos por concluida nuestra labor por ese día. P á g i n a | 19 El día 08/07/2019, realizamos nuestra tercera visita a la institución con la finalidad de culminar la fase de observación al plantel. Para esa ocasión solo nos dedicamos a recorrer las instalaciones y de esa forma detallar las condiciones estructurales y físicas en las que se encuentra la institución. En ese recorrido pudimos notar que los salones son espaciosos y cuentan con sus mesas y sillas correspondientes, las paredes si están en un estado descuidado, debido a que están ralladas, sucias y deterioradas en gran parte. Los laboratorios están ambientados con su asignatura, al menos el laboratorio de biología lo está( fue el único que pudimos visualizar, porque los otros estaban cerrados) los baños que son (6) en total, también están descuidados, paredes sucias, ralladas y deterioradas, las llaves de los lavamanos no dispensan agua, solo tienen tobos grandes donde se almacena el agua para bajar las pocetas manualmente. La cancha es muy espaciosa, cuenta con techo, pero sus áreas verdes están descuidadas, necesitan ser podadas. La biblioteca si es un lugar aún preservado, está ambientada amenamente y es un espacio utilizado por los docentes y estudiantes de forma cuidadosa y respetuosa. La misma cuenta con gran cantidad de libros a disposición de estudiantes y docentes y su estructura física resulta agradable a la vista. El personal obrero permanece en constate labor, limpiando baños y pasillos. -Los docentes llegan a buena hora a sus jornadas. - El personal obrero, administrativo y docente ofrecen trato ameno y educado. - El liceo es espacioso y abierto, lo que permite una dinámica agradable. P á g i n a | 20 El día 09/07/2019, cuarta visita a la institución, para esa oportunidad fuimos a dar por culminada la fase de observación al plantel. Al llegar nos dirigimos con la coordinadora Eugenia romero, quien se encontraba en el momento desocupada y pudo brindarnos información requerida, nos informó que en la actualidad la institución contaba con lo siguiente: - Coordinación pedagógica. - Coordinación de control de estudio. - Coordinación de evaluación. - Coordinación de orientación. (Tanto para el turno de la mañana como el de la tarde). También nos ofreció información sobre la matricula actual que cuenta con: -Personal docente actual (76) entre ambos turnos. -Personal obrero (16). -Personal administrativo (9). La institución cuenta actualmente con: - (1) laboratorio de de física. - (1) laboratorio de química. - (1) laboratorio de biología. - (1) laboratorio de naturaleza. - (1) sala telemática. - (1) biblioteca - (06) baños. - (1) cancha. - Servicio de comedor(mañana y tarde) - Servicio odontológico. - Servicio de medicina general. P á g i n a | 21 Actualmente, existen 36 secciones, con un pensum de 8 materias de 1er a 5to año. OBSERVACION DE LA ACTIVIDAD DE AULA La observación de aula tuvo inicio el día 07/10/19, en esa primera oportunidad dentro del aula de clases, se pudo denotar inmediatamente tanto el modelo pedagógico que tiene adoptado la docente a cargo, como su relación con los estudiantes. La docente Mirtha arguello encargada del área que lleva por nombre GHC (Geografía, Historia y Ciudadanía) es una docente netamente constructivista, recordando que el constructivismo es una teoría o modelo pedagógico que postula lo siguiente: “ El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autentica construcción operada por la persona que aprende( estudiante). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Las figuras claves del constructivismo: Jean Piaget y Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en como el medio social permite una construcción interna. Asimismo, cabe señalar que la docente de aula posee un carácter apacible al desempeñar su labor, sin embargo ha establecido ese límite de respeto entre el estudiante y su persona. En su jornada diaria, las clases se tornan interactivas e inclusivas, los estudiantes tienen la libertad de expresar sus opiniones y dudas plácidamente. Es una docente que atiende a las inquietudes de los alumnos y les aclara sus confusiones. De esa misma forma, la docente ha creado un lazo P á g i n a | 22 cercano pero también de respeto con sus estudiantes. Los alumnos se refieren a ella con las palabras y actitudes correctas. OBSERVACION A LOS ESTUDIANTES DENTRO DEL AULA La observación de los estudiantes pudo evidenciar ciertas particularidades entre una sección y otra. De la misma forma el comportamiento de los mismos dentro del aula de clases, en forma general se puede decir que es tranquilo y controlable, de las 4 secciones asignadas de 1er año (C, A, H Y D) todas manejan un perfil un tanto similar. Cada sección posee una matrícula de 20 estudiantes por salón. Dicho esto, se puede decir que como en todo proceso formativo educacional, hay distintas personalidades y esto se traduce que en cada sección hay estudiantes muy tranquilos, respetuosos, participativos y disciplinados mientras que la gran mayoría son menos preocupados y más desinteresados, sin embargo, son jóvenes que con un tanto de empuje y atención cumplen con sus asignaciones. En términos generales, y basándose en los resultados obtenidos de la prueba diagnóstico, se puede decir que los muchachos poseen un desconocimiento pronunciado de cosas muy básicas que sin duda alguna deberían conocer. Solo un pequeño porcentaje respondió asertivamente las preguntas realizadas en dicho diagnóstico, lo que inmediatamente permitió conocer las profundas deficiencias que presentan la gran mayoría de los encuestados. Asimismo, haciendo referencia a la participación de los estudiantes en los temas ofrecidos por la docente, son relativamente una pequeña minoría que poseen conocimiento previo acerca de los contenidos abordados. Muchos participan, pero no son intervenciones acompañadas de un conocimiento previo sólido, sino que son participaciones escuetas en su mayoría. P á g i n a | 23 CAPITULO III P á g i n a | 24 LA PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en las instituciones, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y emancipadora. PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Participativa: favorece y propicia el análisis, reflexión, discusión y toma de decisiones en la participación de todos y todas en los espacios educativos y comunitarios. Esta participación tiene como objeto la búsqueda del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los fines de la institución educativa. P á g i n a | 25 Interculturalidad: la construcción implica el tomar en cuenta las características y realidades existentes en la localidad, municipio o región donde se encuentra la institucion, asumiéndose la diversidad sociocultural de la población venezolana. Equidad: la construcción de la planificación debe garantizar la inclusión de todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyección pedagógica y social en el proceso de formación ciudadana. Integralidad: El maestro Simón Rodríguez plantea la visión sistemática de la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Crear para aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentará la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad. CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centradas en una valoración sistémica de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales. Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad. P á g i n a | 26 Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Tiene por finalidad la formación del nuevo y la nueva republicana. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO La planificación en el SEB es dinámica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideración los resultados del diagnóstico pedagógico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación. Se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI). PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) Gestión Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformación Curricular Es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar, integrando los principios: pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construcción colectiva, estableciéndose como un medio de investigación del contexto, para planear el trabajo pedagógico-curricular de la institución educativa y su vinculación con la comunidad. Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados a la luz de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nación, se diferencian en función de las características socio-culturales de la comunidad donde está ubicada la escuela; se operacionaliza a través de un plan P á g i n a | 27 de acción, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes integradores con el fin de promover: -La formación de un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y autodidacta. -El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz. -La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones. -El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas. -El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica. -El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC‘s), desde un enfoque social. -La formación integral del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para elevar su calidad de vida. -La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarrollo endógeno-comunitario. La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condición social o aquellas que, en P á g i n a | 28 general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. P á g i n a | 29 -El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y sustentable. -El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional; con una visión latinoamericana, caribeña y universal. -El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad venezolana. -El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. -El discernimiento de la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa, protagónica y corresponsable . P á g i n a | 30 LA CLASE PARTICIPATIVA Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en cuenta los siguientes momentos: -Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los objetivos, uso de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relación con esta forma de organización del aprendizaje, la Clase Participativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la P á g i n a | 31 personalidad de los y las estudiantes, en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo. La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma: Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel protagónico. - Interactuar con él y la docente y sus compañeros y compañeras, planteando sus puntos de vista e intercambiándolos, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el colectivo. -Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y sistematización de sus conocimientos y experiencias. -Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia. -Es pertinente señalar que la clase participativa debe estar en articulación con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Trabajo Liberador. -Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad: cultores, albañiles, libros vivientes para compartir saberes y experiencias. -Para que él y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe: Propiciar un clima favorable de diálogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la participación, así como ganar confianza y seguridad en lo que aprende. -Organizar el contenido de aprendizaje en relación a las finalidades, los ejes integradores los pilares como lo epistemológico del proceso en función del el trabajo individual y colectivo que permita la colaboración con los y las estudiantes. P á g i n a | 32 -Incrementar sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a partir del contexto sociocultural. Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio teórico y metodológico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una forma de organización de los aprendizajes que contribuye a la formación integral de los y las estudiantes, es pertinente considerar las formas de organización de los ambientes de aprendizaje, que a continuación se señalan en virtud de ello él y la docente asume el rol a través del cual: -Orientan y media el proceso de aprendizaje -Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los estudiantes; utilizan actividades de forma diferenciada. -Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes construir nuevos saberes. -Adecua de forma sistémica y estructura diversas técnicas y métodos a las actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la estudiante. En cuanto al y la estudiante: -Asume actitud protagónica, participativa, creativa, crítica, reflexiva y constructora de su aprendizaje. -Valora y aplica aquello que aprende P á g i n a | 33 -Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil. -En la conjunción de roles se logra un sistema de actividades orientado a la búsqueda y exploración del conocimiento por los y las estudiantes desde posiciones críticas y reflexivas; así como, la promoción de valores, actitudes y virtudes. La maestra y el maestro podrá utilizar un conjunto de Técnicas de Dinámicas de Grupo, tales como: -Foro: es una exposición de un tema determinado que realiza generalmente cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes (el número puede aumentar). -Debate: una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y controversia deben hacerse con argumentos. -Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentada por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema. -Panel: un grupo de personas exponen en forma de diálogo un tema frente a un auditorio. Esta técnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema. -Conferencia: es una disertación sobre un tema hecha ante un público, con la finalidad informar, explicar y /o persuadir. -Seminario: estudio sistemático de un tema planteado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido. -Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el grupo de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento, donde se analizan P á g i n a | 34 problemas basándose en la información proporcionada por interlocutores competentes. -Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeños grupos de seis personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano por un mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo de estudiantes escoge su relator. -Sociograma: consiste en un gráfico en que se expresan las atracciones y contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenómenos como el liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que señale a las personas que más congenian con él y las que menos lo atraen. Esta información se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama correspondiente. -Torbellino de ideas: esta técnica consiste en estimular a partir de un concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales, novedosas, mediante el mecanismo de libre asociación de ideas. -Juego de roles: esta técnica consiste en representar, actuar o dramatizar una situación crítica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla. -Demostraciones: es una técnica que consiste en la presentación lógica de procesos que conducen a un determinado resultado. -Exposiciones: es una técnica que consiste en la presentación de un tema, debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prevé la estructura y organización de un material precisando aspectos importantes de una información. P á g i n a | 35 -Plenaria: es una técnica que permite a sus participantes presentar los resultados logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo. -Mesa redonda: es una técnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema. No pueden ser menos de tres participantes. Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas y estrategias como: . Mapas mentales: es la expresión externa del pensamiento irradiante y, por lo tanto; una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo palabras, imágenes, números, lógica, ritmo, color y percepción espacial. Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participación del colectivo. -Entrevista: es una técnica utilizada con el propósito de recabar información sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no) y respuestas. -Taller: es una técnica en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. -Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas técnicas de la "arquitectura del conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera una técnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a profesores y alumnos a la organización de materiales de un curso; también se le considera como un método de ayuda para la captación de significado de los materiales que P á g i n a | 36 se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son considerados como un recurso esquemático valioso que representa un conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones. -Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma circular, que llama la atención a primera vista. Sirve para diseñar los principales rasgos o características de un determinado contenido, con ella el y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje. P á g i n a | 37 LOS PROYECTOS Son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos: -Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participación de los y las estudiantes, maestros y maestras. -La elección del elemento integrador, en Educación Inicial Bolivariana es lo lúdico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar. En los otros subsistemas debe partir de una situación comunitaria de interés para los y las estudiantes, un tema de interés local, regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relación a las potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la vinculación con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y maestras, facilitando la incorporación de las expectativas, interrogantes e intereses de los mismos. -La temática seleccionada debe tener amplitud y permitir la integración de los distintos componentes de las áreas de aprendizaje, ejes integradores y pilares. El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee flexibilidad que le permite adaptarse a las características de los distintos grupos de estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las finalidades de las áreas. Sin embargo, es importante señalar que no debe ser utilizado como única alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo anterior se recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje. P á g i n a | 38 PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currículo Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histórico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el niño, la niña, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relación al contexto histórico cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la organización integral del conocimiento. Está concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. Está dirigida a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la integración con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las áreas, viabilizadas a través de los componentes. Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas los actores sociales comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo Aprender. Y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la P á g i n a | 39 sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes. Finalidades del proyecto de aprendizaje: Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tiene las siguientes finalidades: . -Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales. -Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera reflexiva y crítica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos. -Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las estudiantes respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar, conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades. -Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ámbitos sociales, culturales, políticos, educativos, geográficos, histórico y económico desde lo local, regional y nacional. -Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia, cooperación, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la participación desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulación de todos los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes. P á g i n a | 40 . -Garantizar la contextualización de los aprendizajes relacionados a la realidad histórica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y transdisciplinario, logrado con la integración de los componentes de las áreas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la Educación Bolivariana. Centrar la atención en las potencialidades e intereses de cada estudiante según su edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de proporcionar una educación para la vida. Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolución de problemas a través de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro. Promoviendo la creatividad, la innovación y el pensamiento crítico. Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas únicas, ni recetas. Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: así como la innovación en su construcción. En tal sentido, se sugiere que se decida, cómo presentarlo a través de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la instituciones educativas, en cuestión. Para que a través de un intercambio de saberes y experiencias se construyan las formas y modos más convenientes de presentarlo. Allí todos y todas tendrán la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en práctica durante la construcción colectiva de los proyectos. A manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras que permiten orientar la construcción de proyectos, a partir del diagnóstico pedagógico integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y la docente en relación al tema a ser abordado y a las intencionalidades: ¿Qué potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?, ¿qué tema de interés local, regional y nacional se pueden considerar?, ¿cuáles