De 0 à 1 ou l’heure de l’informatique à l’école Actes du colloque Didapro 7 – DidaSTIC Gabriel Parriaux Jean-Philippe Pellet Georges-Louis Baron Éric Bruillard Vassilis Komis (éds) Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Depuis que l’informatique est un objet d’enseignement–apprentissage, les acteurs de la recherche se rencontrent régulièrement autour des dilemmes que suscite cet objet. C’est à ce titre que, depuis 1988, les colloques de didactique de l’informatique, puis le colloque Didapro – DidaSTIC, explorent ce domaine. Cet ouvrage constitue les actes de l’édition 2018 tenue à la Haute école pédagogique du canton de Vaud à Lausanne et présente les recherches les plus récentes dans le domaine, classifiées en trois grandes thématiques. Au cœur de la discipline Informatique – rassemble les articles qui portent une réflexion sur les fondements de la discipline informatique, ce qui lui donne sens, la délimite ainsi que sur l’organisation de ses concepts. Formation des enseignant·e·s et enjeux institutionnels – réunit les recherches centrées sur les questions cruciales de formation des enseignant·e·s à l’enseignement de l’in- formatique ou présentant la situation propre à un pays. Quels enseignements, avec quels outils ? – fédère les études de dispositifs d’ensei- gnement, d’outils et d’usages innovants pour l’apprentissage de l’informatique aux différents niveaux de la scolarité. Gabriel Parriaux est professeur-formateur à la Haute école pédagogique du canton de Vaud. D’une formation en langues orientales (chinois, sanscrit), il mène des re- cherches et enseigne dans le domaine de la didactique de l’informatique en Suisse romande. Il est également vice-président de la Société suisse pour l’informatique dans l’enseignement. Jean-Philippe Pellet enseigne la programmation à l’École Polytechnique Fédérale de Lausanne, en Suisse, et est impliqué dans la formation des enseignants d’informatique à la Haute école pédagogique du canton de Vaud. Il est titulaire d’un doctorat en infor- matique de l’ETH Zurich. Georges-Louis Baron est professeur émérite de sciences de l’éducation à l’Université Paris Descartes, laboratoire EDA. Il mène et dirige des recherches depuis une tren- taine d’années sur la didactique de l’informatique et l’appropriation des instruments informatiques par les apprenants et les enseignants. Éric Bruillard est professeur des universités à Paris Descartes au laboratoire EDA. Il travaille depuis plus de 35 ans sur les questions de conception et d’usage des techno- logies issues de l’informatique en éducation. Concepteur et coordinateur de la série de Mooc eFAN (enseigner et former avec le numérique), ancien rédacteur chef de STICEF, il est vice-président de l’IARTEM. Vassilis Komis est professeur au Département des Sciences de l’Éducation à l’Uni- versité de Patras (Grèce), où il enseigne la didactique de l’informatique et les Techno- logies de l’Information et de la Communication en Éducation. Sa recherche concerne l’enseignement de l’informatique à l’école, la conception des environnements numé- rique d’apprentissage et la formation des enseignants aux TICE. Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access De 0 à 1 ou l’heure de l’informatique à l’école Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access PETER LANG Bern • Berlin • Bruxelles • New York • Oxford • Warszawa • Wien Gabriel Parriaux, Jean-Philippe Pellet, Georges-Louis Baron, Éric Bruillard, Vassilis Komis (éds) Actes du colloque Didapro 7 – DidaSTIC De 0 à 1 ou l’heure de l’informatique à l’école Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Information bibliographique publiée par «Die Deutsche Bibliothek» «Die Deutsche Bibliothek» répertorie cette publication dans la «Deutsche Nationalbibliografie»; les données bibliographiques détaillées sont disponibles sur Internet sous ‹http://dnb.ddb.de›. ISBN 978-3-0343-3307-8 ISBN 978-3-0343-3324-5 eBook ISBN 978-3-0343-3326-9 MOBI ISBN 978-3-0343-3325-2 EPUB DOI 10.3726/b13411 This book is an open access book and available on www.oapen.org and www.peterlang.com. This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial- NoDerivs 4.0 which means that the text may be used for non-commercial purposes, provided credit is given to the author. For details go to http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Cette publication a fait l’objet d’une évaluation par les pairs. © Peter Lang AG, International Academic Publishers, Bern 2018 Wabernstrasse 40, CH-3007 Bern, Switzerland info@peterlang.com, www.peterlang.com Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Préface Chacun · e s’accorde aujourd’hui sur la place prééminente qu’occupent l’informatique et les réalisations qui en découlent dans nos sociétés. Pra- tiquement tous les domaines de l’activité humaine ont été profondément impactés, transformés, remodelés par cette science et ses développements. Pour autant, l’informatique en tant que discipline d’enseignement reste jeune. Sa place dans les curricula, son statut, ses contenus, la formation de ses enseignant · e · s – tous ces éléments varient grandement d’un pays à l’autre, d’une région à l’autre, en fonction de choix politiques, sociaux ou économiques. Le colloque Didapro s’intéresse depuis ses débuts à l’enseignement et à l’apprentissage de l’informatique et on peut mettre en lumière un certain parallélisme entre l’évolution du statut de l’informatique dans le domaine de l’éducation et l’évolution de ce colloque. Dans les écoles, les premières expériences avec des ordinateurs sont réalisées dès les années 70. Ceux-ci ne disposent pas encore d’interface graphique et leur usage est réservé à des spécialistes qui ont acquis des bases de langages de programmation. Durant cette période, les premiers colloques de didactique de l’informatique, réalisées alors sous l’égide de l’Association Francophone pour la Didactique de l’Informatique (AFDI), concentrent leurs réflexions sur l’enseignement de la programmation. Les années 80 ont vu les ordinateurs personnels arriver en masse sur le marché, avec une baisse très importante de prix. Dans les années 90, les interfaces graphiques se sont généralisées, les rendant accessibles au plus grand nombre tandis que les outils bureautiques étaient utilisés en dehors du monde professionnel. En milieu scolaire, l’informatique est devenue un outil de production et de communication, un support aux apprentissages des élèves dans les diverses disciplines. Ensuite, les réflexions sur l’appren- tissage des logiciels sont passées au premier plan. Les colloques ont alors pris, au début des années 2000, le nom de « Didapro », pour « didactique des progiciels ». Le colloque de Patras en 2011 a élargi la thématique à la didactique des Sciences et Technologies de l’Information et de la Commu- nication (STIC), d’où le nom de « Didapro – DidaSTIC ». Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access 6 Préface Plus récemment, l’approche qui voudrait résumer l’informatique sco- laire à l’usage d’outils a été mise en question. Cet usage d’outils, dénué des fondements conceptuels qui les régissent, est insuffisant pour amener les enfants à mieux comprendre le monde qui les entoure. Un mouvement vers l’introduction d’enseignement de l’informatique à tous les niveaux, en tant que discipline à part entière, a vu le jour dans de nombreux pays. Nos deux derniers colloques ont assez largement consacré ce mouvement en faisant porter une partie importante de leurs réflexions sur ces problématiques. Cette édition de Didapro en 2018 a eu pour objectif d’analyser les évolutions intervenues depuis les années 80 tout en présentant et discutant les résultats des recherches les plus récentes dans le domaine de la didac- tique de l’informatique. Pour la septième édition de ce colloque, le comité a reçu 41 résumés initiaux d’articles et 33 articles complets, dont 18 ont été acceptés pour présentation et pour publication dans les actes. Nous avons regroupé les articles publiés en trois grandes thématiques. Au cœur de la discipline Informatique – rassemble les articles qui portent une réflexion sur les fondements de la discipline informatique, ce qui lui donne sens, la délimite ainsi que sur l’organisation de ses concepts. Formation des enseignant · e · s et enjeux institutionnels – réunit les recherches centrées sur les questions cruciales de formation des ensei- gnant · e · s à l’enseignement de l’informatique ou présentant la situation propre à un pays. Quels enseignements, avec quels outils ? – fédère les études de dispo- sitifs d’enseignement, d’outils et d’usages innovants pour l’apprentissage de l’informatique aux différents niveaux de la scolarité. L ’intégralité des articles publiés ici est également disponible en open access en ligne dans l’archive ouverte pluridisciplinaire HAL 1. Le colloque a été enrichi par les conférences invitées de trois expert · e · s de renommée internationale : Pierre Dillenbourg, Marina Umaschi Bers et Ivan Kalaš. Les résumés de leurs interventions font partie de ces actes. Les présentations et conférences invitées ont été complétées par des tables rondes et des sessions de présentation de posters et la première jour- née du colloque, organisée comme journée des enseignant · e · s, a donné l’occasion de mettre sur pied des ateliers où enseignant · e · s et chercheur · e · s ont présenté des démarches innovantes d’enseignement. Une partie des documents relatifs reste disponible en ligne 2. 1 <https://hal.archives-ouvertes.fr/DIDAPRO7> 2 <https://www.didapro.org> Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Préface 7 Remerciements Nous remercions Bernard Baumberger, responsable de l’unité d’enseigne- ment et de recherche Médias et TIC dans l’enseignement et la formation à la Haute école pédagogique du canton de Vaud, qui a apporté son soutien à toutes nos démarches organisationnelles. Nous remercions aussi tous les membres du comité d’organisation local, parmi lesquels Isabelle Grosjean pour son implication administrative sans égal et Morgane Chevalier pour son regard affuté. L ’appui constant des présidents historiques du colloque, Georges-Louis Baron et Éric Bruillard, ainsi que celui de Vassilis Komis, ont été sans faille. Nous leur sommes grandement reconnaissants de la générosité avec laquelle ils nous ont fait bénéficier de leur expérience. Nous remercions également les membres du comité scientifique qui, par leurs lectures et analyses, nous ont permis de sélectionner les meilleures productions pour Didapro. Le cœur du colloque est bien sûr constitué de ses auteurs et de sa communauté propre. Nous remercions tous les auteurs qui ont soumis des contributions ! Nous souhaitons également remercier le personnel des unités de ser- vice de la Haute école pédagogique, sans qui l’organisation au sein de ces locaux n’aurait pas été possible : les unités Communication, Informatique et Infrastructure. Un merci particulier à Pierre Ramelot, du Centre de soutien à la recherche, pour son appui efficace dans la recherche de financement. Nous n’oublions pas nos partenaires, dont le Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS), Google, la Fondation Hasler, le Centre de Compétences romand de Didactique Disciplinaire (2Cr2D), l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) et Mémoire Vive – Apple Solution Expert Éducation, qui ont rendu possible la mise sur pied du colloque dans d’excellentes conditions, et notre éditeur, Peter Lang, qui a fait preuve d’intérêt dès nos premiers contacts et s’est montré flexible et efficace. À tous, un grand merci ! Gabriel Parriaux & Jean-Philippe Pellet, novembre 2017 Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Table des matières Organisation du colloque ....................................................................... 13 Conférences invitées Pierre Dillenbourg Pensée computationnelle : Pour un néopapertisme durable car sceptique .............................................................................. 17 Marina Umaschi Bers La programmation en tant que place de jeu développementale : la pensée informatique et la robotique dans la petite enfance ............... 21 Ivan Kalaš La programmation à l’école primaire : De Papert à la nouvelle informatique ..................................................... 23 Articles I. Au cœur de la discipline Informatique Yannis Delmas- Rigoutsos Proposition de structuration historique des concepts de la pensée informatique fondamentale .................................................................... 31 Julie Henry, Alyson Hernalesteen, Bruno Dumas & Anne- Sophie Collard Que signifie éduquer au numérique ? Pour une approche interdisciplinaire ..................................................................... 61 Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access 10 Table des matières Frédéric Drouillon Regard littéraire sur la programmation comprise comme une écriture .....83 II. Formation des enseignant·e · s et enjeux institutionnels Isabelle Debled-Rennesson, Philippe Févotte, Monique Grandbastien, David Langlois & Hélène Tanoh La formation des professeurs de la spécialité ISN dans l’Académie de Nancy-Metz : Récit et analyse de six ans d’expérience .................... 99 Frédérique Chessel Lazzarotto Former à la programmation en primaire, une form’action : Robots d’Evian 2015–2018 .................................................................. 117 Julie Henry & Anne Smal « Et si demain je devais enseigner l’informatique ? » Le cas des enseignants de Belgique francophone ................................ 129 Florent Tasso & Monique Ouassa Kouaro Intégration de l’enseignement de l’informatique dans les établissements d’enseignement secondaire du Bénin ..................... 151 III. Quels enseignements, avec quels outils ? Sylvie Tissot & Mireille Bétrancourt La formation des nouveaux étudiants à l’usage des TIC : méthode des invariants ou apprentissage des procédures ? ................. 167 Christelle Pauty- Combemorel Utilisation d’un jeu vidéo dans le cadre de l’enseignement des SVT : le cas de Minetest ................................................................ 187 Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Table des matières 11 Béatrice Drot-Delange & Françoise Tort Concours Castor, ressource pédagogique pour l’enseignement de l’informatique ? Étude exploratoire auprès d’enseignants .............. 199 Dimitri Racordon & Didier Buchs Démystifier les concepts informatiques par l’expérimentation ............ 219 Sandra Nogry Comment apprennent les élèves au cours d’une séquence de robotique éducative en classe de CP ? ............................................ 235 Thibault Desprez, Stéphanie Noirpoudre, Théo Segonds, Damien Caselli, Didier Roy & Pierre-Yves Oudeyer Poppy Ergo Jr : un kit robotique au cœur du dispositif Poppy Éducation .................................................................................. 245 Thierry Karsenti & Julien Bugmann Un robot humanoïde pour enseigner la programmation : une recherche exploratoire auprès d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage ............................................................. 257 Patrice Frison, Moncef Daoud & Michel Adam Transition didactique de l’activité débranchée à la programmation avec AlgoTouch .................................................................................... 273 Chryssa Tsourapi, Vassilis Komis & Georges-Louis Baron L ’étayage des enseignants de l’école maternelle au cours des activités de programmation avec le logiciel ScratchJr ................... 291 Sévastiani Touloupaki, Georges-Louis Baron & Vassilis Komis Un apprentissage de la programmation dès l’école primaire : le concept de message sur ScratchJr .................................................... 303 Étienne Vandeput & Julie Henry Apprendre à programmer Comment les enseignants justifient-ils le choix d’un outil didactique ? ............................................................ 325 Index des auteur·e·s .............................................................................. 343 Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Organisation du colloque Co- présidents Gabriel Parriaux HEP Vaud Georges-Louis Baron Sorbonne Paris Cité, Université Paris Descartes Éric Bruillard ENS Paris- Saclay Comité d’organisation Gabriel Parriaux HEP Vaud Jean- Philippe Pellet HEP Vaud, EPFL Isabelle Grosjean HEP Vaud Vassilis Komis Université de Patras Georges-Louis Baron Sorbonne Paris Cité, Université Paris Descartes Éric Bruillard ENS Paris- Saclay Morgane Chevalier HEP Vaud Comité scientifique Georges-Louis Baron Sorbonne Paris Cité, Université Paris Descartes Monique Baron UPMC Sorbonne Universités Bernard Baumberger HEP Vaud Lætitia Boulc’h Université Paris Descartes Éric Bruillard ENS Paris- Saclay Didier Buchs Université de Genève Morgane Chevalier HEP Vaud Vassilios Dagdilelis Université de Macédoine Pierre Dillenbourg EPFL Gilles Dowek ENS Saclay Béatrice Drot- Delange Université Blaise Pascal Monique Grandbastien Université Poincaré, Nancy Julie Henry Université de Namur, Université de Liège Rolf Ingold Université de Fribourg David Janisczek Paris 5 Thierry Karsenti Université de Montréal Vassilis Komis Université de Patras Caroline Ladage Aix- Marseille Université Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access 14 Organisation du colloque Mona Laroussi Institut francophone d’ingénierie de la connais- sance, Tunis Pascal Leroux Université du Maine Olivier Lévêque EPFL Malika More Université d’Auvergne Aude Nguyen ex- Université de Namur Claver Nijimbere ENS Bujumbura Gabriel Parriaux HEP Vaud Jacques Pasquier- Rocha Université de Fribourg Jean- Philippe Pellet HEP Vaud, EPFL Florence Quinche HEP Vaud Martin Quinson ENS Rennes Konstantinos Ravanis Université de Patras Margarida Romero ÉSPÉ de Nice Didier Roy INRIA André Schiper EPFL Daniel Schneider Université de Genève Françoise Tort ENS Saclay Éric Tortochot Aix- Marseille Université Étienne Vandeput IUFE Genève, Université de Namur François Villemonteix Université de Cergy-Pontoise Emmanuelle Voulgre Sorbonne Paris Cité, Université Paris Descartes Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access CONFÉRENCES INVITÉES Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access Pierre Dillenbourg École Polytechnique Fédérale de Lausanne, Suisse pierre.dillenbourg@epfl.ch Pensée computationnelle : Pour un néopapertisme durable car sceptique « On a vu souvent rejaillir le feu d’un ancien volcan qu’on croyait trop vieux » chantait le Grand Jacques. L’intérêt actuel pour la pensée computa- tionnelle n’a- t-il pas un goût de déjà vu pour ceux qui ont connu les années Logo ? L ’histoire de l’éducation est peuplée d’exemples dans lesquels une idée ne s’impose pas à sa première apparition mais à sa deuxième, ou à sa troisième... Le contexte actuel explique la résurgence de ces idées brillantes. On peut décrire le contexte en termes d’offre et de demande. Du côté de la demande, l’explosion des performances de l’intelligence artificielle et de la robotique a fait prendre conscience de l’urgence de considérer la pensée computationnelle comme compétence fondamentale de tout citoyen confronté aux algorithmes qui nous influencent. Le climat est cependant différent : alors que les tentatives des années 80 reposaient sur un formidable optimisme, les efforts actuels baignent dans un certain climat d’inquiétude, notamment quant à l’emploi. Du côté de l’offre, il n’existe plus une approche unique de la question, comme Logo, mais une multitude de plateformes logicielles et robotiques pour l’apprentissage de la programmation et/ou de la pensée computationnelle. Je vous parlerai évidemment de Thymio dont mon collègue Francesco Mondada a déjà ven- du plus de 30 000 exemplaires et pour lequel il a formé 900 enseignants. Je vous présenterai également les projets de robotique développés dans mon laboratoire, tels que Cellulo 1. Mais, bien que l’offre et la demande convergent magiquement, la situation n’est pas sans embûches. Il est bon de regarder à la fois en arrière, apprendre des erreurs commises avec Logo, et vers l’avant, pour anticiper les écueils que l’on voit poindre à l’horizon. 1 <https://chili.epfl.ch/cellulo> Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access 18 Pierre Dillenbourg Dans le rétroviseur, on s’aperçoit que le potentiel pédagogique de Logo fut en quelque sorte victime du niveau d’attentes suscité par le discours de Papert, discours certes brillant et charismatique, mais promettant des effets qu’aucune approche pédagogique ne pouvait atteindre. Si on vous promet de gagner 1 million, vous serez déçu d’en recevoir un demi. Aujourd’hui, soyons modestes dans nos promesses de résultats. Du côté futur, anticipons que l’engouement actuel, le hype autour de ce thème, s’affaiblira à terme parmi les décideurs de nos systèmes éducatifs. Il convient dès lors d’ins- crire nos plans d’actions dans le long terme, de conduire des projets qui continueront à fonctionner quand les médias auront détourné leur attention. Dans le rétroviseur, on peut dire qu’il régnait un certain abus de confiance dans les propriétés éducatives intrinsèques dont un outil techno- logique serait pourvu. Un élève peut passer des heures avec un langage ou un robot sans rien apprendre. Ce qu’il apprend dépend de l’activité qu’il fait avec ce robot : copie- t-il du code fourni par un (mauvais) enseignant ou explore- t-il, va- t-il utiliser des variables ou la récursion ? Aucun outil n’a des propriétés pédagogiques intrinsèques ; un outil possède certes un cer- tain potentiel (« affordance ») mais ce potentiel ne devient effet réel qu’en fonction des activités que l’élève réalisera. Or, qui prépare ces activités ? L ’enseignant ! Ne commettons donc pas pour la seconde fois l’erreur de négliger le rôle des enseignants dans l’effet des technologies utilisées. Dès lors, du côté futur, préparons les enseignants à la pensée computationnelle et, en toute urgence, formons les formateurs d’enseignants. Dans le rétroviseur, l’approche Logo postulait le développement des capacités de résolution de problèmes qui soient indépendantes du domaine d’application. Or, l’existence même de ces compétences a été remise en- suite en cause par les travaux sur la cognition située. Pourquoi suis-je ca- pable de décomposer un problème complexe en problèmes simples lorsqu’il s’agit de programmation et non pas lorsque j’essaie vainement de réparer la plomberie de ma salle de bains ? Parce que notre système cognitif n’est pas composé de strates, certaines génériques, d’autres spécifiques. Le trans- fert a toujours été le talon d’Achille de l’éducation. Pour qu’un élève soit capable de transférer une compétence d’un domaine à l’autre, les cours doivent inclure des activités de transfert entre plusieurs domaines. C’est pourquoi il ne faut pas dédier un nouveau cours à la pensée computation- nelle, probablement assigné aux professeurs de maths, mais au contraire parler de ces principes dans les cours d’histoire, d’allemand, d’économie, etc. Le défi en termes de formation des enseignants n’en est que décuplé. Downloaded from PubFactory at 01/11/2019 02:37:56AM via free access