إمتحان سيكومتري ّ للتّمرّن إمتحان سيكومتري ّ للتّمرّن بالعربيّة بالعربيّة 2025 2025 موعد شتاء موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. 1 © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. المحتويــــات المحتويــــات 2........................................................................... ّ تفكير كلامي ّ - مهمّة تعبير كتابي 4..................................................................................... تفكير كلامي ّ - الفصل الأوّل 12................................................................................... تفكير كلامي ّ - الفصل الثّاني 20........................................................................................ تفكير كمّي ّ - الفصل الأوّل 28...................................................................................... تفكير كمّي ّ - الفصل الثّاني 36.......................................................................................... الإنچليزيّة - الفصل الأوّل 44........................................................................................ الإنچليزيّة - الفصل الثّاني 52................................................................................................................... ورقة كتابة 54............................................................................................................ صفحة إجابات 55............................................................................................................. أمثلة لإنشاءات 60......................................................................................... مفتاح الإجابات الصّ حيحة 61........................................................................... حساب تقديري لعلامات الامتحان بعد تمرير الامتحان، يُجري المركز القطري للامتحانات والتقييم فحوصات مختلفة على أسئلة الامتحان. إذا تبيّن أن ّ سؤالا ً معيّنًا لا يخضع للمعايير المهنيّة، لا يتم ّ شمله في حساب العلامة. في حالة كهذه، يُسَ جَّ ل بجانب السّ ؤال: "هذا السّ ؤال لا يُشمل في حساب العلامة". 2025 موعد شتاء - 2 - إقرأ المهمّة بتمعّ ن واكتب الإنشاء على ورقة الكتابة. سطرًا على الأقلّ . يجب الكتابة على الأسطر المعدّة لذلك فقط وليس في هوامش الصّ فحة. 25 طول الإنشاء المطلوب إذا كنت بحاجة إلى مسوّدة، استعمل المكان المعد ّ لذلك (المسوّدة لن تُفحص). ليس بوسعك الحصول على أوراق كتابة إضافيّة أو استبدال ورقة الكتابة التي بحوزتك. بأسلوب يَتلاءَم مع الكتابة الفكريّة واحرص على تنظيم الكتابة وسلامة اللّغة ووضوحها. باللّغة العربيّة فقط، أكتب أكتب الإنشاء بقلم رصاص فقط. يمكنك استعمال المحّ اية. احرص على أن يكون خط ّ يدك مقروءًا ومرتّبًا. غالبيّة طلاّ ب المدارس الثانويّة في أيّامنا يُحضرون معهم هواتفهم الذكيّة إلى المدرسة، وكل ّ مدرسة تختار السياسة التي تتّبعها بشأن استخدام الهواتف أثناء اليوم الدراسيّ . مثلاً ، هناك مدارس تُلزم الطلاّ ب بإبقاء الهواتف مُ طفأة طوال اليوم الدراسيّ ؛ هناك مدارس تحظر استخدام الهواتف خلال الحِ صَ ص ولكنّها تسمح باستخدامها في الاستراحات؛ وهناك مدارس تسمح للطلاّ ب باستخدام الهواتف خلال الحِ صَ ص أيضً ا، ولكن لأغراض تعليميّة فقط. حسب رأيك، ما السياسة التي على المدارس الثانويّة أن تتّبعها بشأن استخدام الهواتف الذكيّة أثناء اليوم الدراسيّ ؟ علِّل! ّ تفكير كلامي ّ - مهمّة تعبير كتابي دقيقة. 35 الوقت المخصّ ص 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. ّ تفكير كلامي - مهمّة تعبير كتابي - 3 - صفحة فارغة 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. ّ تفكير كلامي - مهمّة تعبير كتابي - 4 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الأوّل يتأل ّ ف هذا الفصل من أصناف مختلفة من الأسئلة: مقابَ لات، فهم واستنتاج، وفهم المقروء. لكل ّ سؤال اقتُرحَ ت أربع إجابات، عليك من بينها، وأن تشير إلى رقمها في المكان الملائم في صفحة الإجابات. ً الأكثر ملاءَ مة أن تختار الإجابة ) 5 - 1 (الأسئلة مقابَلات في كل ّ سؤال يظهر تعبيران مُ شدّ دان. ج ِ د العلاقة بين معنَيَي ْ هذين التعبيرَ ين، واخْ ت َ ر من بين الإجابات المقترَحة التعبيرَ ين اللّذين بتلك التي وجدتَ ها بين التعبيرَ ين المُشدّدين. الأكثر شبهً ا توجد بينهما العلاقة : ثمّة أهميّة لترتيب التعبيرَين في كل ّ زوج. انتبه مِ سْ بحة : خَ رزة - .1 حزام : إبزيم )1( طُ وبَة : جدار )2( خُ بز : طحين )3( عَ رَبَة : دولاب )4( لا أحد : قلّة قليلة - .2 غير موجود : في كل ّ ركن وزاوية )1( ولا مرّة : نادرًا )2( لا شيء : شيء )3( في أحيان كثيرة : بين الفينة والأخرى )4( أَعار َ : وَ هَ ب َ - .3 َ اِنتصَ ر َ : هَ زَم )1( َ تَخبَّط َ : قَرَّر )2( َ زار : أقام )3( أقال َ : أقصى )4( تُوَلِّد : تَلِد ُ - .4 تَطبُخ : تأكُ ل )1( تَنصَ ح : تستشير )2( تَشرَح : تَفهَ م )3( تَجتَهد : تَنجَ ح )4( ّ تفكير كلامي سؤالاً . 20 في هذا الفصل دقيقة. 20 الوقت المُخصّ ص - 5 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الأوّل مُ نْهِك : جُ هْ د - .5 ٌ قديم : وقت )1( ٌ غال ٍ : مال )2( شبعان : غذاء )3( ثقيل : وَزْن )4( ) 14 - 6 (الأسئلة فهم واستنتاج : 8 - 6 التعليمات التالية تتعلّق بالأسئلة لإكمال النقص. ً الأكثر ملاءَ مة منها جزء ٌ أو أكثر. عليك أن تختار الإجابة َ في كل ّ سؤال تظهر فقرة ٌ نَقَص توقّعاته حول نتائج ، رؤساء الأحزاب توقّعات المُحلِّل السياسي ّ حول نتائج الانتخابات السابقة .6 الانتخابات المقبلة. رغم أن ّ / تحقّقت بالكامل / يستخفّون بِـ )1( ّ بما أن ّ / كانت خاطئة تمامً ا / يأخذون على محمل الجد )2( مع أن ّ / تحقّقت بالكامل / ينظرون بجديّة إلى )3( بالرغم من أن ّ / كانت خاطئة تمامً ا / يستهينون بِـ )4( قد عاش بنفسه الموضوع الذي عملا ً فنيًّا جيّدًا يستطيع أن يُنتِج ّ قال الكاتب الكبير يوشيزو أكثر من مرّة أن .7 الكتابة عن تجربة الأمومة التي لم يَخضها قطّ . لماذا يتناوله عمله الفنيّ . مبدأه الفني ّ هذا الفنّان لا / إلا ّ إذا كان / لا يساعدنا إذن أن نَفهم / رَفَض َ يوشيزو )1( الفنّان / فقط إذا لم يَكن / يمْكنه إذن أن يفسِّ ر / امتنع يوشيزو عن )2( الفنّان لا / إلا ّ إذا كان / يمْكنه إذن أن يفسِّ ر / امتنع يوشيزو عن )3( الفنّان / فقط إذا لم يكن / لا يساعدنا إذن أن نَفهم / لم يمتنع يوشيزو عن )4( َ طُ لِب َ من المُشارِكين في إحدى التجارب أن يُقلِّلوا كمّيّة السكّ ر في الطعام الذي يتناولونه لمدّة خمسة أشهر. بعد ذلك طُ لِب .8 من المُشارِكين أن يصن ِّ فوا درجة حلاوة المأكولات التي قُد ِّ مت لهم، وتبيَّ ن أنّ هم صن ّ فوها على أن ّ ها أكثر حلاوة ً ممّ ا صنّفها الأشخاص الذين لم يُقلِّلوا كمّيّة السكّ ر في طعامهم. بناء ً على ذلك افترض الباحثون أن ّ التجربة أدّت إلى تغيير في حاسّ ة تبيَّن أنّه في الأسابيع التي تلت نهاية التجربة أصبح المشاركون يتناولون التذوّق لدى المُشارِكين فيها، والآن طعامً ا أكثر حلاوة ً من الطعام الذي تناولوه قبل التجربة. يكفيهم طعام يحتوي على كمّيّة قليلة من السكّ ر لتلبية حاجتهم إلى المذاق الحلو. ولكنّهم فوجئوا عندما )1( هم يحتاجون إلى طعام يحتوي على كمّيّة سكّ ر أكبر كي يلبّوا حاجتهم إلى المذاق الحلو. وبالفعل )2( يكفيهم طعام يحتوي على كمّيّة قليلة من السكّ ر لتلبية حاجتهم إلى المذاق الحلو. وبالفعل )3( هم يحتاجون إلى طعام يحتوي على كمّيّة سكّ ر أكبر كي يلبّوا حاجتهم إلى المذاق الحلو. ولكنّهم فوجئوا عندما )4( - 6 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الأوّل أحد العوامل المركزيّة التي سَ رَّعت تطوير طُ رُق بديلة لتقييم تحصيلات الطلاّ ب في المدارس هو التصوّر بأن ّ قُدرة الطريقة .9 التقليديّة على التعبير عن مستوى المعرفة أو المهارات التي تسعى إلى قياسها ليست عالية بما يكفي. أي ّ الادّعاءات التالية يعرض بشكل صحيح الفكرة الواردة في الجملة أعلاه؟ الطريقة التقليديّة تُظهر مستوى معرفة الطلاّ ب على أنّه أقل ّ ممّا هو في الواقع وهذا كان أحد الأسباب الرئيسيّة )1( للتطوير السريع للطُ رُق البديلة لتقييم تحصيلات الطلاّ ب التطوير السريع للطُ رُق البديلة لتقييم تحصيلات طلاّ ب المدارس نَتَج َ عن عدّة عوامل، منها أن ّ طريقة التقييم )2( ٍ التقليديّة اعتُبرت وسيلة ليست جيّدة بشكل ٍ كاف ّ الطريقة التقليديّة لتقييم تحصيلات طلاّ ب المدارس تعبِّر عن مستوى المعرفة والمهارات لدى الطلاّ ب بشكل ٍ لا يَقِل )3( جودة ً عن الطُ رُق البديلة في أعقاب التطوير السريع للطُ رُق البديلة لتقييم تحصيلات الطلاّ ب، فَقَدَت الطريقة التقليديّة الكثير من قُدرتها على )4( على التعبير عن مستوى المعرفة والمهارات التي تسعى إلى قياسها لدى طلاّ ب المدارس أَطْ لعت د. سميرة زميلتَها على بَحْ ث تَ رغب في إجرائه. فردّ ت زميلتها قائلةً : "هذا الأمر يبدو كأنّك ِ تريدين أن تفحصي إذا .10 كان مَ ن خَ ضَ ع لعمليّة تجميليّة في أنفه مُ عرَّضً ا للإصابة بصعوبة في التنفّس، ولذلك اخترت ِ أن تفحصي إذا كان جرّاحو التجميل يعانون من صعوبات في التنفّس أكثر من غيرهم". أي ّ الأبحاث التالية هو الأنسب ليكون البَحْ ث الذي تَ رغب د. سميرة في إجرائه؟ بَحْ ث يفحص إذا كان الأشخاص الذين يُكثِرون من الضحك سعداء أكثر من الآخرين بواسطة المقارنة بين معدّل )1( مستويات السعادة لدى ممثّلي الكوميديا وعامّ ة الناس بَحْ ث يفحص إذا كانت هناك علاقة بين مستوى التعليم والرفاه الاقتصادي ّ بواسطة المقارنة بين معدّل سنوات )2( التعليم لدى أغنى مائة شخص في البلاد والمعدّل لدى عامّ ة الناس بَحْ ث يفحص إذا كانت ممارسة التمارين الرياضيّة بشكل معتدل تؤثّر على الذاكرة بواسطة المقارنة بين أداء )3( الرياضيّين المحترفين في اختبارات الذاكرة وأداء أشخاص لا يمارسون التمارين الرياضيّة بَحْ ث يفحص إذا كان الأشخاص الذين يشغلون مناصب تتطلّب مسؤوليّة كبيرة ينامون عدد ساعات أقل ّ من الآخرين )4( بواسطة المقارنة بين معد ّ ل ساعات النوم لدى ضب ّ اط في الجيش وجنود عاديّين الفلاسفة التجريبيّون افترضوا أن ّ الإنسان يأتي إلى العالَم كالصفحة البيضاء، ثم ّ تَترك التجارب ُ الحياتيّة آثارها على هذه .11 الصفحة. إن ّ المعرفة لدى الإنسان قائمة إذًا على تجاربه الحياتيّة، ليس إلاّ . بالمقابل، ادّعى الفلاسفة العقلانيّون أنّه من أجل أن نَفهم كيفيّة تَحوُّ ل التجارب الحياتي ّ ة إلى معرفة، علينا أن نفتَرِض أن ّ لدى الإنسان مبان ٍ دماغيّة مولودة تمكّ نه من معالَجة التجارب الحياتيّة. بحسب الفقرة، أي ّ الأسئلة التالية هو السؤال الذي اختلف حوله التجريبيّون والعقلانيّون؟ هل تُساهم تجارب الإنسان الحياتيّة في المعرفة التي يكتسبها؟ )1( هل المباني الدماغيّة المولودة تُحدِّد ما التجارب الحياتيّة التي سيخوضها الإنسان في حياته؟ )2( هل توجد مبان ٍ دماغي ّ ة مولودة تلعب دورً ا في تَبلْو ُ ر المعرفة التي يكتسبها الإنسان؟ )3( هل الآليّات الدماغيّة التي تُحوِّل التجارب الحياتيّة إلى معرفة هي آليّات متطابقة لدى كل ّ البشر؟ )4( - 7 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الأوّل يقول عالِم الفضاء كورت نايبور: "أوروپّا، أحد أقمار كوكب المشتري، مُ غطّ ى كلّه بالجليد. لكن اكتُشف في المشاهدات .12 وجود ما يُشْ بِه أوساخً ا بُنِّيّة ً غامضة ً على سطحه. الماء المُنطلِق من أعماق القمر أوروپّا هو الذي يُخرِج هذه المادّة غير المعروفة إلى سطحه. إذا كانت التجارب التي أجريناها موثوقة، والأوساخ هي بالفعل ملح بحر احترق من الأشعّ ة، فهذا يعني أن ّ المحيط المخفي ّ لأوروپّا يلامِ س الصخور وغني ّ بكمّي ّ ات من المعادن قد تكون كافية لوجود حياة، على غرار محيطات كوكب الأرض". أي ّ الادّعاءات التالية يعرضه كورت نايبور على أنّه حقيقة؟ الأوساخ البنّيّة على سطح قمر أوروپّا هي ملح بحر احترق من الأشعّ ة )1( الأوساخ البنّيّة تصل إلى سطح قمر أوروپّا مع الماء الذي ينطلق من أعماقه )2( كمّي ّ ات المعادن في المحيط المخفي ّ للقمر أوروپ ّ ا كافية لوجود الحياة )3( المحيط المخفي ّ للقمر أوروپّا يلامِ س الصخور )4( ؟ المُ تبقّي لثلاثة من الادّعاءات التالية نفس المعنى. ما الادّعاء .13 ّ فقط الدولة التي ليست عُ ظمى يمكن أن يكون لها نظام قضائي ّ غير مُ ستقِل )1( كل ّ دولة لها نظام قضائي ّ غير مُ ستقِل ّ ليست دولة عُ ظمى )2( لا توجد دولة لها نظام قضائي ّ غير مُ ستقِل ّ وهي دولة عُ ظمى )3( ّ إذا لم تكن الدولة عُ ظمى، كان نظامها القضائي ّ غير مُ ستقِل )4( اكتَشف الباحثون مؤخَّ رًا طريقة لإعادة تدوير مادّة الپولي إيثيلين تريفثاليت بواسطة تفكيك كيميائي ّ للجزيئات التي .14 تتركّ ب منها. يَعتَقد الكثيرون أنّه يَسْ هُ ل إعادة تدوير المُنتَجات المصنوعة من هذه المادّة لأن ّ غالبيّة قناني المشروبات مصنوعة منها، ومن المعروف أنّه يمكن إعادة تدوير هذه القناني بسهولة. ولكن، في الواقع، تتم ّ إعادة تدوير القناني في عمليّة ميكانيكيّة تُطحَ ن فيها القناني إلى قِطَ ع صغيرة جدًّا يمكن صُ نْع مُ نتَجات جديدة منها، أمّ ا غالبيّة المُنتَجات البلاستيكيّة المصنوعة من الپولي إيثيلين تريفثاليت فلا يمكن إ عادة تدويرها بهذه الطريقة، لأن ّ ّ درجة تفكيك الماد ّ ة في عمليّة إعادة التدوير الميكانيكيّة ليست كافية لذلك. هنا تكمن أهميّة هذا الاكتشاف. من الفقرة؟ يُفهَ م لا أي ّ الادّعاءات التالية إعادة التدوير الميكانيكيّة لقناني المشروبات هي عمليّة بسيطة نسبيًّا )1( قبل الاكتشاف الجديد لم يكن بالإمكان إعادة تدوير غالبيّة المُنتَجات المصنوعة من الپولي إيثيلين تريفثاليت )2( إعادة التدوير الكيميائيّة للمُنتَجات تُفكِّ ك المادّة التي صُ نعت منها المُنتَجات إلى وحدات أصغر من تلك التي تَنتُج عن )3( إعادة التدوير الميكانيكيّة للمُنتَجات بفضل الاكتشاف الجديد يمكن إعادة تدوير غالبيّة المُنتَجات المصنوعة من الپولي إيثيلين تريفثاليت بنفس الطريقة )4( المتّبعة حتّى الآن لإعادة تدوير قناني المشروبات - 8 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الأوّل فهم المقروء ) 17 - 15 (الأسئلة القطعة أ اقرأ القطعة التالية وأجب عن الأسئلة التي تليها. يعتقد الكثيرون أن ّ المال يجلب السعادة. أُجريت في العقود الأخيرة عدّة أبحاث لفحص إذا كانت ثمّة علاقة بينهما بالفعل، )1( وبشكل مفاجِ ئ أظهرت هذه الأبحاث أن ّ لا علاقة بينهما. مثلاً ، على الرغم من أن ّ الدَخْ ل للفرد في اليابان تضاعف خلال السبعينات، إلا ّ أن ّ مستوى الرضا الذي أَبلغ عنه المواطنون لم يرتفع في معظم الحالات، وحتّى في الحالات التي أُبلغ فيها عن ارتفاع ٍ في مستوى الرضا كان الارتفاع مؤقّتًا فقط. لماذا تأثير ارتفاع الدَخ ْ ل على مستوى الرضا هو قليل وعابر؟ "نظريّ ة المقارنة الاجتماعي ّ ة" يمكنها أن توفّ ر إجابة جزئيّ ة عن )5( هذا السؤال. الادّعاء المركزي ّ لهذه النظريّة هو أن ّ الإنسان يقيِّم نفسه في الأساس من خلال مقارنة نفسه بالآخرين من حوله، وهكذا فإن ّ مدى رضا الفرد يتأثّر أوّلا ً وقبل كل ّ شيء بمستوى دَخْ له مقارنة ً بدَخْ ل الآخرين، وليس بمقدار دَخْ له الفعليّ . حسب "فرضي ّ ة التشابه"، التي هي جزء من نظريّ ة المقارنة الاجتماعيّة، كل ّ ما رأى الناس أن ّ هم يشبهون الآخرين أكثر، زاد مَ يْلهم لمقارنة أنفسهم بهم. إذا كان الأمر كذلك، يمكن أن يكون تفسير التأثير العابر لارتفاع الدَخْ ل على الرضا كامنًا في تغيير مجموعة المقارنة: بعد فترة معيّنة من الترقية في العمل التي أدّت إلى ارتفاع الدَخْ ل، تغيّرت المجموعة التي يُقارِن الفرد نفسه )10( بها، وصارت تَضُ م ّ أصحاب مناصب أعلى شأنً ا وأعلى أجرًا. تفسير آخر مُ حتَمل لهذه الظاهرة هو نزعة الإنسان إلى التكيُّف سريعً ا مع التغييرات الإيجابيّة واعتبارها مفهومة ضمنًا. هذا التكيُّف يدفعنا عند ارتفاع مستوى دَخْ لنا إلى أن نرفع بسرعة مستوى طموحاتنا المادّيّة التي نعلِّق عليها سعادتنا. بالفعل، ليس عبثًا قال الحكماء: "مَ ن الغنيّ ؟ هو مَ ن يرضى بنصيبه". الأسئلة )؟ 4-2 أي ّ الجُ مَل التالية هي الأقرب في معناها للجملة "مثلاً ، على الرغم من أن ّ ... فقط" (الأسطر .15 صحيح أن ّ دَخْ ل الفرد في اليابان تضاعف خلال السبعينات، إلا ّ أن ّ مستوى الرضا الذي أَبلغ عنه المواطنون )1( اليابانيّون انخفض، وحتّى حين ارتفع مستوى رضاهم، كان الارتفاع مؤقّتًا فقط في السبعينات ارتفع دَخْ ل الفرد في اليابان، وبناء ً على ذلك ارتفع أيضً ا مستوى رضا المواطنين اليابانيّين، ولكن )2( ارتفاع مستوى الرضا كان مؤقّتًا فقط ّ في السبعينات تضاعف دَخْ ل الفرد في اليابان، ولكن على الرغم من ذلك، اتّضح أن ّ المواطنين اليابانيّين أَبلغوا أن )3( مستوى رضاهم لم يرتفع، وحتّى عندما أُبلغ عن ارتفاع في مستوى الرضا كان ذلك ارتفاعً ا عابرًا صحيح أن ّ دَخْ ل الفرد في اليابان تضاعف خلال السبعينات، إلا ّ أن ّ المواطنين اليابانيّين لم يُبلِغوا عن مستوى رضاهم )4( في أعقاب ذلك، وحتّى حين أبلغوا فَهُ م أَبلغوا عن ارتفاع عابر في مستوى الرضا رامي، تمارا وأيمن يدرسون في نفس الصفّ . علامات رامي وتمارا في الامتحانات متشابهة، ولكن ّ أيمن يغار فقط من .16 علامات رامي. حسب "فرضيّة التشابه"، ماذا يمكن أن يكون سبب ذلك؟ تمارا تجتهد كثيرًا في دراستها مثل أيمن، لكن ّ رامي يحصل على علامات عالية دون أي ّ مجهود )1( رامي لا يُشْ به أيمن، ولذلك فأن ّ أيمن لا يقارِن نفسه به )2( لأيمن وتمارا عد ّ ة هوايات مشتركة، أم ّ ا أيمن ورامي فلا توجد لهما أي ّ هوايات مشتركة )3( أيمن يعتقد أن ّ رامي يشبهه أكثر من تمارا، لأن ّ كليهما وَلدان )4( ما الاستنتاج المركزي ّ من القطعة؟ .17 لا يمكن أن يكون الفرد غنيًّا وسعيدًا في آن واحد )1( فقط الغني ّ يمكن أن يكون سعيدًا )2( السعادة هي شرط مُ سبَق للغنى )3( الغنى لا يؤدّي بالضرورة إلى الشعور بالسعادة )4( - 9 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الأوّل ) 20-18 (الأسئلة القطعة ب اقرأ القطعة التالية بتمع ّ ن، وأجب عن الأسئلة التي تليها. يهتم ّ الفلاسفة منذ آلاف السنين بالطريقة التي يُصنِّف بها البشر ُ الأشياء َ والمصطلحات إلى فئات. في اليونان القديمة )1( ْ افترضوا أن ّ جميع الفئات مُ عرَّفة بدقّة وتقع ضمن حدود واضحة، بحيث أنّه من الواضح بخصوص كل ّ شيء في العالَم إن كان ينتمي لفئة معي ّ نة أم لا. كمثال على ذلك ع ُ رضت فئة الأعداد الزوجي ّ ة وفئة الأعداد الفردي ّ ة. التمييز بين الأعداد التي تنتمي إلى كل ّ واحدة من المجموعتين قاطع ٌ : لا يوجد عدد ليس واضحً ا إن ْ كان زوجيًّ ا أو فردي ًّ ا. السبب في ذلك يعود إلى الشرط الذي يجب أن يتحقّ ق حتّى يُصن َّ ف العدد على أنّه زوجي ّ - القسمة على اثنين دون باق ٍ - وتعريف العدد الفردي ّ على )5( أنّه العدد الذي لا يَفِي بهذا الشرط. هذا النهج أثار انتقادات كثيرة. أوّلاً ، أَشار المُنتق ِ دون إلى وجود فئات لا يمكن التمييز بين عناصرها وعناصر فئات أخرى بش كل قاطع. مثلا ً ، أين بالضبط يمر ّ الحد ّ بين "الأحمر" و َ "البرتقالي ّ "؟ هل يمكن الإشارة إلى درجة معي ّ نة من اللون الأحمر ّ تليها در جة تختلف عنها قليلا ً جدًّ ا ويُعد ُّ لونها برتقاليًّ ا؟ ثانيً ا، ادّ عى المُنتقِ دون أن ّ هناك فئات معي ّ نة لا يوجد شرط ضروري ة" التي يمكن أن تخطر في البال لتعريف "طاولة" - قطعة أثاث ّ ينطبق على جميع عناصرها. مثلاً ، الشروط "الضروري )10( م لوضع الأشياء فوقها وإلى آخره - هي في الواقع ليست َ مصنوعة من الخشب، رباعي ّ ة الشكل، لها أربعة أرجُ ل وتُستخد ضروريّة أبدً ا، ودليل ٌ على ذلك وجود طاولات بلاستيكيّة، دائري ّ ة الشكل، ذات رِجل واحدة وتُستخد َ م للزينة فقط. ادّعت الباحثة إلينور روش أنّنا عمليًّا لا نصنِّف الأشياء اعتمادًا على شروط ما ضروريّة وواضحة، وإنّما حسب مقارنتها بِـ"نموذج أوّليّ "، وهو ليس سوى عنصر ينتمي إلى فئة معيّنة نعتبره أوضح مثال على هذه الفئة. عند التصنيف، نقارن الأغراض المختلفة بالنموذج الأوّليّ ، وإذا كانت مشابهة له بقدر كافٍ ، فإنّنا نصنِّفها على أنّها عناصر تنتمي إلى هذه الفئة. )15( الأسئلة )؟ 9 - 8 م من القطعة، ما الإجابة عن السؤال "هل يمكن الإشارة ... ويُعد ُّ لونها برتقاليًّا؟" (السطران َ بحسب ما يُفه .18 نة من هذا اللون فقط إذا كان يقع في الجانب "الأحمر" من الحد ّ الفاصل بين الأحمر ّ يمكن الإشارة إلى درجة معي )1( ّ والبرتقالي يمكن الإشار ة إلى درجة معي ّ نة من هذا اللون فقط إذا كانت تُعتب َ ر النموذج الأوّلي ّ "للأحمر" )2( يمكن الإشارة إلى درجة معي ّ نة من هذا اللون فقط إذا كانت تَف ِ ي بشكل واضح بالشرط الضروري ّ لتصنيفها على أنّ ها )3( تنتمي إلى الأحمر لا يمكن الإش ارة إلى درجة لون كهذه )4( يدافع يوسف بشدّة عن نهج التصنيف الذي كان مُ تّبعً ا في اليونان القديمة. لتوضيح أقواله يشير إلى أنّه يستطيع أن يُحدِّد .19 بشكل قاطع إن كان مضلّع ٌ معيّن ٌ هو شكل رباعي ّ بواسطة عد ّ أضلاعه. أي ّ الادّعاءات التالية يشير إلى الإشكاليّة الكامنة في أقواله؟ توجد مضل ّ عات عدد أضلاعها أكثر من أربعة، ولكن توجد أيضً ا مضل ّ عات عدد أضلاعها أقل ّ من أربعة )1( الشروط التي بحسبها يُعرِّف يوسف المضلّعات ليست شروطً ا ضروريّة )2( هذا المثال يلائِم فقط التصنيفات التي اتُّبعت في الماضي، أمّ ا اليوم فيُصنِّفون بشكل ٍ آخر )3( هذا النهج مناسِ ب لتصنيف المضل ّ عات، لكن هناك فئات أخرى يثير هذا التوج ّ ه صعوبة في تصنيفها )4( - 10 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الأوّل ) وردت في القطعة 12 الجملة "وجود طاولات بلاستيكيّة، دائري ّ ة الشكل، ذات رِجل واحدة وتُستخد َ م للزينة فقط" (السطر .20 كمثال ٍ على ـ ة لتعريف طاولة ليست "قطعة أثاث مصنوعة من الخشب، رباعي ّ ة الشكل، لها أربعة أرجُ ل ّ أن ّ الشروط الضروري )1( وتُستخدَم لوضع الأشياء فوقها"، وإنّما هناك شروط أخرى أن ّ قطعة الأثاث التي تختلف قليلا ً عن الطاولة، مثلا ً في المادّة التي صُ نعت منها أو في شكلها، هي طاولة )2( أن ّ الشروط التي نعدّها ضروريّة لتعريف الطاولة ليست في الواقع شروطً ا ضروريّة )3( أن ّ النموذج الأوّلي ّ للط اولات هو قطعة أثاث ليست طاولة، وكل ّ الطاولات الموجودة هي عناصر تُقارَ ن بهذا النموذج )4( - 11 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الأوّل صفحة فارغة - 12 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الثّاني يتأل ّ ف هذا الفصل من أصناف مختلفة من الأسئلة: مقابَ لات، فهم واستنتاج، وفهم المقروء. لكل ّ سؤال اقتُرحَ ت أربع إجابات، عليك من بينها، وأن تشير إلى رقمها في المكان الملائم في صفحة الإجابات. ً الأكثر ملاءَ مة أن تختار الإجابة ) 5 - 1 (الأسئلة مقابَلات في كل ّ سؤال يظهر تعبيران مُ شدّ دان. ج ِ د العلاقة بين معنَيَي ْ هذين التعبيرَ ين، واخْ ت َ ر من بين الإجابات المقترَحة التعبيرَ ين اللّذين بتلك التي وجدتَ ها بين التعبيرَ ين المُشدّدين. الأكثر شبهً ا توجد بينهما العلاقة : ثمّة أهميّة لترتيب التعبيرَين في كل ّ زوج. انتبه متحف : لوحة فنّيّة - .1 صيدليّة : دواء )1( دار النشر : كتاب )2( سينما : فيلم )3( مدرسة : تعليم )4( يخطِّ ط : خطّ ة - .2 يُرقِّم : رَقَم )1( يَبذُر : بذرة )2( يُلحِّ ن : لحْ ن )3( يُبهِّ ر : بهار )4( أُطفِئ : مُ ضيء - .3 أُنكِر َ : صحيح )1( حُ ذِّر َ : خطير )2( أُدين : مُ ذنِب )3( أُجيز : محظور )4( عنيد : يُقنِع - .4 يجرؤ : جبان )1( نادر : يَجِ د )2( مُ لِم ّ : يستشير )3( قنوع : يُرضِ ي )4( ّ تفكير كلامي سؤالًاً . 20 في هذا الفصل دقيقة. 20 الوقت المُخصّ ص - 13 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الثّاني ارتَبَك َ : أَربَك َ - .5 َ تَعانَق َ : عانق )1( َ تَرافَق َ : رافق )2( َ استَخدَم َ : خَ دَم )3( َ انقشَ ر َ : قَشَ ر )4( ) 15 - 6 (الأسئلة فهم واستنتاج الملابس. حانوت خارج دارين، ابنة أميرة، انتظرتا .6 الملابس؟" حانوت في ّ الحد هذا إلى ً طويلا ا ً وقت رة ِّ المُبذ أميرة قضاء من ً "أَلَسْ ت ِ قلقة جمانة: دارين: "حين يكون اللبن بهذه الحموضة يمكننا أن نسمح حتّى للقطّ ة أن تحرسه". شبّهت دارين تبذير أميرة بحموضة اللبن )1( الملابس في الحانوت باللبن الحامض )2( الوقت الطويل الذي قضته أميرة في الحانوت بحموضة اللبن )3( نفسها بالقطّ ة )4( فَحَ ص َ باحِ ثو الذاكرة فرضيّة ً معي ّ نة بواسطة تجربة: طلبوا من المُشارِ كين في التجربة التجوّ ل في غرفة وجَ مْ ع أغراض .7 مختلفة موزَّعة فيها ثم ّ إدخالها إلى صندوق غير شفّاف. بعد ذلك، طلبوا من نصف المشاركين البقاء في نفس الغرفة، وطلبوا من النصف الآخر الانتقال إلى غرفة أخرى. في النهاية، طلبوا من كل ّ واحد من المشاركين أن يتذكّ ر أكبر عدد ممكن من الأغراض التي جمعها. أي ّ الفرضيّات التالية هي الأكثر ملاءمة ً لتكون الفرضيّة التي فحصها باحثو الذاكرة في التجربة؟ الاحتمال بأن يتذكّ ر الشخص مجموعة من الأغراض يزداد إذا اختار هو بنفسه الأغراض )1( كلّما حُ فِظ في الذاكرة عدد أكبر من التفاصيل، ازداد احتمال نسيان التفاصيل الأولى التي حُ فظت فيها )2( يسهل على الانسان استحضار تفاصيل من الذاكرة إذا تم ّ الاستحضار في نفس المكان الذي كان فيه عندما حُ فظت )3( التفاصيل في ذاكرته إخفاء الأغراض بعد فترة قصيرة من رؤيتها يُقلِّل من احتمال ترسُّ خها في الذاكرة )4( - 14 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الثّاني : "كنت ُ قائد ً ا للنضال من أجل العدالة، 1968 على نصب تذكاري ّ لمارتن لوثر كينچ نُقش اقتباس من خطاب ألقاه سنة .8 السلام والاستقامة". لقد أثار هذا الاقتباس حفيظة الكثيرين من مؤيّدي كينچ، الذين ادّعوا أن ّ الجملة التي أُخذ منها الاقتباس تجسِّ د جيّدًا طَ بْع كينچ، بينما هذا الاقتباس يُظهره كصاحب طَ بْع مناقض ٍ لطبعه الحقيقيّ . أي ّ الجمل التالية هي الأكثر ملاءمة لأن تكون الجملة التي أُُخذ منها اقتباس كينچ؟ "كنت ُ قائد ً ا للنضال من أجل العدالة، السلام والاستقامة، ولكن للأسف في هذه الأيّام يقوده آخرون" )1( "رغم الثمن الباهظ الذي لا يُحتَمَ ل، دائمً ا كنت ُ قائد ً ا للنضال من أجل العدالة، السلام والاستقامة" )2( "كنت ُ قائد ً ا للنضال من أجل العدالة، السلام، الاستقامة والنزاهة" )3( "إذا كنتم مُ صرّين على الادّعاء بأنّي قائدٌ ، قولوا إنّي كنت ُ قائد ً ا للنضال من أجل العدالة، السلام والاستقامة" )4( ّ اخترع موسى لعبةً. يجب تأليف جُ مَل كل ّ كلمة فيها تفي على الأقل ّ بأحد الشرطَ يْن التاليَيْن: .9 أ. في الكلمة أربعة أحرف أو أكثر. ب. على الأقل ّ حرف واحد في الكلمة يظهر مرّتين. بقواعد اللعبة؟ لًا تفي أي ّ الجُ مَل التالية ماهر مولَع بتناوُل بوظة توت )1( ّ يزيد صار صديقي الأعز )2( سافرت أميرة بالطيّارة )3( دَهنت سوسن باب منزلها )4( تجربة شارك فيها أطفال تَراوحت أعمارهم مِ ن سنة ونصف إلى سنتين، وتبيَّن أن ّ الكثير من الأطفال أ أُجرِيت في الدولة .10 يستطيعون التعرّف على أنفسهم في المرآة: وَضَ ع الباحثون نقطة على جبين كل ّ طفل دون أن ينتبه إلى ذلك، وبعد مرور بعض الوقت وجّ هوه إلى التمعّ ن في المرآة، وغالبي ّ ة الأطفال لمسوا النقطة التي على جبينهم وحاولوا إزالتها. بالمقابل، لم يلمس الأطفال النقطة التي على جبينهم ولم يحاولوا إزالتها. استنتج ب عندما أجرى الباحثون نفس التجربة في الدولة أ تتطوّر في عمر أكبر ممّا في الدولة ب الباحثون أن ّ قدرة تعرّف الطفل على نفسه في الدولة استنتاج الباحثين؟ لًا يُضعِف أي ّ المعطيات التالية فلم أ من التعرّف على أنفسهم في الصور، أمّ ا الأطفال في الدولة ب في تجربة أخرى، تمكّ ن الأطفال في الدولة )1( يتمكّ نوا من ذلك فذلك غير مُ تَّبَع أ تزيين وجوه الأطفال، أم ّ ا في الدولة ب من المُتّبع في الدولة )2( ب الذين يعانون من مشاكل في النظر أعلى بكثير ممّا في الدولة أ نسبة الأطفال في الدولة )3( على القيام بعمل ما إذا لم يتلقّوا تعليمات واضحة بذلك ب ، لا يُقبِل الأطفال في الدولة أ بخلاف الأطفال في الدولة )4( - 15 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الثّاني كُ تب في مقالة نقد أدبيّ : "صحيح أن ّ أدب الأطفال الجيّد يستخدم الأعراف السائدة في المجتمع وبذلك يساعد الأطفال على .11 فهم العالَم، لكنّه يستطيع أيضً ا أن لا يتقيّد بهذه الأعراف. هكذا، على سبيل المثال، كتاب «العم فرح» الكلاسيكي ّ الذي كتبه الأديب عب ّ ود هلال، هو كتاب يَعج ّ بشخصي ّ ات تلتزم بالقواعد الاجتماعيّ ة، غير أن ّ وظيفة هذه الشخصي ّ ات بالأساس هي إبراز الشخصيّة المميَّزة للعم ّ فرح المنفتِح والشقيّ ، التي يحبّها الأطفال كثيرًا". بحسب كاتب المقالة، شخصيّة العم فرح - تساعد الأطفال الذين يقرؤون كتاب عبّود هلال أن يبنوا لأنفسهم صورة واضحة عن العالَم لكونها شخصيّة ً تجسِّ د )1( الانصياع للأعراف الاجتماعيّة السائدة تتميّ ز بصفات سلبيّة يُفترَض أن تُعلِّ م الأطفال بأن ّ عليهم الانصياع للقواعد الاجتماعي ّ ة، لكن يبدو أن ّ هذه الصفات )2( بالذات تدفع الأطفال إلى عشق هذه الشخصيّة تؤدّ ي دورًا مركزي ًّ ا في كتاب عبّو د هلال من خلال مساعدتها للشخصي ّ ات الأخرى على خرق الأعراف الاجتماعيّة )3( تخرق الأعراف الاجتماعي ّ ة، وهو أمر يت ّ ضح بالمقارنة مع الشخصي ّ ات الكثيرة في الكتاب التي تنصاع لهذه الأعراف )4( في الكثير من أصناف النباتات، تدخل البذور في سُ ب َ ات قبل أن تَنب ُ ت. أثناء وجودها على النبتة الأم يتوقّ ف تطوّرها، .12 ّ ينخفض نشاطها إلى الحد ّ الأدنى، وتَفقِ د مياهً ا لتبدأ س ُ باتها وهي في حالة جفاف. البذرة الموجودة في سُ بات لا تَنبُت إلا إذا "انقَطَ عَ " السُّ بات. في غالبيّة أصناف النباتات، يكون انقطاع السبات غير مُ تزامِ ن - فالبذور التي تُنتَج في نفس السنة من شأنها أن تنبُت في سنوات مختلفة. في نبتة معيّنة؟ متزامِ نًا أي ّ الإمكانيّات التالية تَصِ ف انقطاع سُ بات كل ّ البذور التي أُنتِجَ ت في سنة معيّنة كانت في سبات استمر ّ نفس العدد من السنين )1( ليست كل ّ البذور التي خرج َ ت من سباتها في سنة معي ّ نة كانت قد أُنتِج َ ت في نفس الوقت )2( البذور التي أُنتِج َ ت في سنة معيّنة خَ رج َ ت من سباتها في سنوات مختلفة )3( كل ّ البذور التي أُنتِجَ ت في سنة معيّنة دَخَ لت في سباتها في نفس الوقت )4( - 16 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الثّاني : 15 - 13 التعليمات التالية تتعلّق بالأسئلة لإكمال النقص. ً الأكثر ملاءَ مة منها جزء ٌ أ و أكثر. عليك أن تختار الإجابة َ في كل ّ سؤال تظهر فقرة ٌ نَقَص عن ال سؤال إذا كان توج ّ ه هاينز كوهوت في العلاج يختلف مع ردّي بعض زملائي من المُعالجين النفسيّين .13 اختلافً ا جذريًّ ا عن التوجّ هات التقليديّة. أن ّ هذا التوجّ ه عن التوجّ هات التقليدي ّ ة التي سبقته. هم يتّفقون / بالإيجاب / لا يعتقدون / يختلف )1( لا يتّفقون / بالنفي / يعتقدون / يختلف )2( يتّفقون / بالنفي / لا يقبلون الادّعاء / لا يختلف )3( لا يتّفقون / بالإيجاب/ لا يقبلون الادّعاء / لا يختلف )4( هل يُحبَّذ تشجيع طلاّ ب الرياضيّات على استخدام برامج الحاسوب لحل ّ المسائل الرياضيّة؟ أَيُمكن لسهولة حل ّ المسائل .14 ولكن بما أنّه، حسب معرفتنا، الأمر ليس على هذا النحو، بواسطة الحاسوب أن تضر ّ بتطوير التفكير الرياضيّ ؟ حتى لو تطو ّ رت التكنولوجيا أكثر وأصبحت أكثر شيوعً ا، لن تتضرّر قدرة رياضي ّ ي المستقبل، لا بل يمكن أن تتحسّ ن بسبب ذلك. لو كان بالإمكان تطوير التفكير الرياضي ّ الإبداعي ّ لدى الطلاّ ب دون تدريب دماغهم على إجراء حسابات، لما كان )1( هناك أي ّ ضرر في استخدام الحواسيب لو كان استخدام الحاسوب بإمكانه أن يُبدِّل الحاجة إلى التفكير الإبداعي ّ لحل ّ المسائل الرياضيّة، لأضر ّ ذلك بتأهيل )2( الطلاّ ب لو كان الوقت الطويل اللازم لحل ّ المسائل الرياضيّة هو العقبة الأساسيّة في تطوير التفكير الرياضي ّ لدى الطلاّ ب )3( لكان التشجيع على استخدام الحواسيب مُ برَّرًا قد يبدو أن ثمّة منطق ما كامن في الادّعاء أن ّ التفكير الرياضي ّ لدى الطلاّ ب لن يتطوّر أكثر دون استخدام وسائل )4( مساعدة تلغي محدوديّ ة قدرة دماغ الإنسان على إجراء حسابات ورد في أحد المقالات: "ما هي السياسة الخارجيّة النسوي ّ ة"؟ هي سياسة خارجيّة تُعر ِّ ف من جديد بعض البديهيّات 15 والأولويّات السياسيّة: بدلا ً من التركيز المعتاد على تحقيق مصالح قوميّة ضيّقة فإنّها تسعى إلى تحقيق السلام وحقوق الإنسان والتكافل الاجتماعي ّ بين جميع البشر - وهي مبادئ تُعنى في جوهرها في الحفاظ على سلامة وحقوق جميع شنّت حربًا بلا هوادة لمكافحة ظواهر عالميّة خطيرة كالتجارة بالبشر لقد : البشر بما في ذلك النساء طبعً ا. وتفشّ ي عصابات المخدّرات". ولكن، مواقفها في قضايا معيّنة لا تتوافق مع هذه المبادئ في الكثير من الأحيان )1( رغم ذلك، جوانب كثيرة لهذه السياسة تدل ّ على أنّها لم تضع نصب أعينها مصلحة النساء فقط )2( مع ذلك، هذه ليست سياسة مسالِمة تتجنّب النزاعات وتسعى دائمًا إلى التسوية واستخدام الوسائل الودّيّة. بل على )3( العكس تمامً ا ة"، لا في المبادئ ولا في الخطوات ّ ولكن، عملي ًّ ا، لا توجد فروقات جوهري ّ ة بينها وبين السياسة الخارجيّة "العادي )4( المنبثقة عن هذه المبادئ - 17 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الثّاني ) 20 - 16 (الأسئلة فهم المقروء اقرأ القطعة التالية وأجب عن الأسئلة التي تليها. من القرن الخامس عشر وحتّى القرن الثامن عشر، الفترة التي تُعرَف باسم "عصر الاكتشافات"، بَحَ ث البحّ ارة الأوروبّيّون )1( بلا كلل عن بلدان جديدة وراء البحار وعن طرق تجاريّة بحري ّ ة غير معروفة. ولكن ّ تقني ّ ات الملاحة آنذاك كانت محدودة، وأدّ ت أكثر من مرّة إلى أخطاء في الملاحة. هذه الأخطاء كَ لَّفت ثمنًا باهظً ا وأدّت أحيانًا إلى خسائر في الأرواح. المنظر الذي يُشاهَ د مِ ن على متن السفينة يكاد لا يتغيّر تقريبًا من لحظة تواري اليابسة عن الأنظار، ولذلك يعتمد ملاّ حو السفن على شبكة خطوط العرض وخطوط الطول - وهي خطوط وهميّة تحيط الكرة الأرضيّة. هذه الشبكة تمكِّ ن من تحديد )5( الموقع الدقيق لكل ّ نقطة على سطح الكرة الأرضيّة وذلك بحسب خط ّ العرض وخط ّ الطول اللذين يتقاطعان بها: خط ّ العرض يشير إلى موقع النقطة بين الشمال والجنوب، وخط ّ الطول يشير إلى موقعها بين الشرق والغرب. استطاع البحّ ارة في عصر الاكتشافات أن يحسبوا خط ّ العرض في مكان تواجدهم بدقّ ة عالية جد ًّ ا، وذلك من خلال قياس ب ُ عد نجم الشمال عن خط ّ الأفق أو من خلال قياس بُعد الشمس عن خط ّ الأفق في منتصف النهار. أمّ ا خط ّ الطول فلم يكن بالإمكان حسابه بدقّة بمساعدة ّ الأجرام السماوي ّ ة. لذلك حاول البعض حساب الموقع الدقيق للسفينة بواسطة مراقبة مد ّ ة الإبحار، سرعته واتّ جاهه. لكن )10( الصعوبة الكامنة في تتبُّع كل ّ هذه المعطيات في كل ّ لحظة، محدودي ّ ة أجهزة القياس آنذاك والصعوبة في تقدير تأثير التيّارات المائيّة التي تحرِف السفن عن مسارها أدّت جميعها إلى أخطاء كبيرة في الحساب. في تلك الفترة كانوا يعرفون أنّه يمكن تحديد خط ّ الطول في كل ّ مكان بواسطة المقارنة بين الوقت الدقيق في ذلك المكان والوقت الدقيق في مكان آخر خط ّ طوله معلوم. وهذا ممكن لأن ّ فرق التوقيت بين كل ّ نقطتين على سطح الكرة الأرضيّة مرتبط بالفرق بين خطّ ي الطول اللذين يمرّان عبرهما: هكذا، على سبيل المثال، فرق التوقيت بين مكانين يبعدان عن بعضهما خمسة )15( عشر خط ّ طول هو ساعة واحدة بالضبط. لذلك، حتّى يتمكّ ن البحّ ارة من حساب موقعهم الدقيق كان عليهم المقارنة بين الوقت في مكان تواجدهم - الذي استطاعوا تحديده بواسطة موقع الشمس في السماء - والوقت في مكان آخر خط ّ طوله معلوم، مثل الميناء الذي انطلقت منه السفينة. في الظاهر، تبدو المهمّ ة بسيطة، إذ كل ّ ما وجب عليهم فعله هو أن تكون بحوزتهم ساعة تستمر ّ في الإشارة إلى الوقت في الميناء الذي انطلقت منه السفينة؛ ولكن ّ الساعات التي استُخدمت في تلك الفترة فَقَد َ ت من دق ّ تها عند تواجدها على متن سفينة مُ بحِ رة. اهتزازات السفينة، التغي ّ رات الملحوظة في درجة الحرارة )20( والرطوبة خلال الإبحار والفروقات الطفيفة في قوّ ة الجاذبي ّ ة بين الأماكن المختلفة على سطح الكرة الأرضيّ ة جميعها شوّ شت آليّة عمل هذه الساعات - وهي آليّة تعتمد على حركة البندول - فجعلت من هذا الحل ّ النظري ّ حلا ًّ غير قابل للتطبيق. عدم وجود طريقة موثوق بها لحساب خط ّ الطول شكّ ل تحدّي ً ا بالذات لبريطانيا، التي كانت حينها قوّة بحري ّ ة عظمى. لذلك جنيه إسترليني لمن 20 , 000 "لجنة خطّ الطول" التي أعلنت عن جائزة ماليّة بقيمة 1714 أسّ س البرلمان البريطاني ّ عام سيقدِّم لها طريقة عمليّة ودقيقة لحساب خط ّ الطول. مر ّ أكثر من عشرين عامًا حتّى قَدَّم صانع الساعات جون هاريسون )25( ً أوّل اقتراح للّجنة. طوّر هاريسون الكرونومتر البحري ّ - وهو ساعة تعتمد على آليّة عمل مصنوعة من قضبان معدنيّة بدلا من اعتمادها على حركة البندول، وهكذا حافظت الساعة على وقتها حتّى عندما كانت على متن سفينة مُ بحِ رة. فاز هاريسون بالجائزة، وخُ لِّد اسمه في التاريخ كونه جَ عَ ل الملاحة البحريّة أكثر دقّة والإبحار في المناطق البحريّة المفتوحة أكثر أمانًا. الأسئلة )؟ 2 أي ّ الادّعاءات التالية وَرَد َ في الفقرة الأولى بخصوص "تقنيّات الملاحة" (السطر .16 طَ وّرها البحّ ارة الأوروبّيّون )1( طُ وِّرت بين القرن الخامس عشر والقرن الثامن عشر )2( أحيانًا أدّت محدوديّتها إلى حوادث مُ ميتة )3( بسبب محدوديّتها لم ينجح الأوروبّيّون في اكتشاف بلدان جديدة )4( - 18 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الثّاني أي ّ الادّعاءات التالية يُفهَ م من الجملة الأولى في الفقرة الثانية؟ .17 الاعتماد على شبكة خطوط العرض والطول يمكّ ن ملاّ حي السفن من ملاحظة التغييرات الطفيفة التي تطرأ على )1( المناظر الطبيعيّة التي يرونها من السفن والاستعانة بهذه التغييرات بما أن ّ التغييرات التي تطرأ على المنظر الذي يُشاهَ د من السفينة هي قليلة جدًّا، فإنّها تُعتبر هامّ ة كثيرًا لملاحي )2( السفينة لو لم يكن المنظر الذي يُشاهَ د من السفينة ثابتًا إلى هذا الحدّ، لاستطاع ملاّ حو السفن أن يستعينوا بالتغييرات التي )3( تطرأ عليه لغرض الملاحة حو السفن يعتمدون فقط على شبكة خطوط العرض والطول، فمن المرجّ ح أن ّ هم كانوا سيلاحظون ّ لو لم يكن ملا )4( التغييرات الطفيفة التي تطرأ على المنظر الذي يُشاهَ د من السفينة أي ّ الادّعاءات التالية يُفهَ م من الفقرة الثانية؟ .18 بُعد الشمس عن خط ّ الأفق في منتصف النهار متطابق في جميع النقاط التي على سطح الكرة الأرضيّة )1( بُعد الشمس عن خط ّ الأفق في منتصف النهار لا يمكنه أن يساعد على حساب التقدُّم شمالا ً أو جنوبًا على سطح )2( الكرة الأرضيّة بُعد نجم الشمال عن خط ّ الأفق يتغيّر حسب التقدُّم شرقًا أو غربًا على سطح الكرة الأرضيّة )3( بُعد نجم الشمال عن خط ّ الأفق في نقطة ما على سطح الكرة الأرضيّة ليس مطابقًا لبُعده عن نقطة تقع شمالي ّ أو )4( جنوبي ّ تلك النقطة هناك سفينة تقع على بُعد ثلاثين خط ّ طول عن الميناء الذي انطلقت منه. حسب الفقرة الثالثة، ما الفرق بين الوقت في .19 مكان وجود السفينة والوقت في الميناء الذي انطلقت منه؟ ثلاثون دقيقة )1( ساعة )2( ساعة وثلاثون دقيقة )3( ساعتان )4( )؟ 23 لماذا الصعوبة في حساب خط ّ الطول شكّ لت تحدّيًا بالذات لبريطانيا (السطر .20 لأن ّ استخدام بريطانيا للسفن في تلك السنوات كان واسع النطاق )1( لأن ّ البحّ ارة البريطانيّين واجهوا صعوبة في الملاحة في عرض البحر )2( لأنّه في تلك السنوات لم تكن خطوط الطول التي تمر ّ عبر بريطانيا معروفة )3( أسّ س البرلمان البريطاني ّ "لجنة خط ّ الطول" 1714 لأنّه في العام )4( - 19 - 2025 موعد شتاء © جميع الحقوق محفوظة للمركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم ي ُ حظر نسخ أو نشر هذا الامتحان أو أجزاء منه، بأي شكل ٍ أو وسيلة، أو تدريسه، كل ّ ه أو أجزاء منه، بلا إذن ٍ خطي ّ من المركز القطري ّ للامتحانات والتّقييم. تفكير كلامي - الفصل الثّاني صفحة فارغة