Materská škola s vyučovacím jazykom maďarským Ohrady Csallóközkürti Magyar Tan ítási N yelvű Óvoda Školský vzdelávací program Materskej školy s vyučovacím jazykom maďarským v Ohrado ch – MTNY Óvoda Csallóközkürt „ Žitnoostrovský kolovrátok - C sallókö zi kalendárium “ - zachovanie mravných hodnôt , tradičnej regionálnej /ľudovej/ kutúry pre plnohodnotný radostný život našich detí Vydaný dňa: 01.09.2023 Obsah 1. Názov vzdelávacieho programu 2. Základné identifikačné údaje 3. Vymedzenie vlastných cieľov výchovy a vzdelávania 4. Stupeň vzdelania 5. Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania 6. Učebné osnovy 7. Vyučovací jazyk 8. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a zamestnancov školy 9. Prílohy 2 / IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE Predkladateľ: Názov školy Materská škola s VJM Ohrady Adresa školy Hlavná 19, Ohrady Riaditeľ školy Monika Csikmáková Koordinátor tvorby ŠKVP Monika Csikmáková Názov školského vzdelávacieho programu Žitnoostrovský kolovrátok – Csallókozi kalendárium Stupeň vzdelania predprimárne vzdelanie povinné predprimárne vzdelávanie Dĺžka vzdelania 1 – 4 roky Vyučovací jazyk výchova a vzdelávanie v MŠ sa uskutočňuje v maďarskom jazyku Forma Celodenná, poldenná Druh školy materská škola Dátum vydania ŠKVP 2015, revidovaný v 2023 Miesto vydania Ohrady Začiatok platnosti ŠKVP 2015 /201 6 Koniec platnosti dokumentu Zriaďovateľ Obec Ohrady, Nový rad 276/8, Ohrady Školský vzdelávací program je otvorený, bude vyhodnocovaný a upravovaný na zák lade skúseností pri realizácii formou písomného dodatku. V prípade potreby vykonania zmien väčšieho rozsahu bude vypracovaný nový Školský vzdelávací program. Tento dokument bol prerokovaný : • v pedagogickej rade na zasadnutí dňa : 30 .08 2023 • na zasadnutí Rady školy dňa : • schválený zriaďovateľom dňa: Ing. Anikó Rabay, starostka 3.Vymedzenie vlastných cieľov výchovy a vzdelávania Cieľom predprimárneho vzdelávania je dosiahnuť optimálnu, sociálnu a kognitívnu úroveň ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život spoločnosti. Cieľom našej práce je : Bohatým stimulačným prostredím a premysleným pedagogickým pôsobením sa bude plniť pedagogická funkcia odhaľovaním, korigovaním, odstraňovaním prípadných porúch mentálneho, fyzického rozvoja dieťaťa diagnostická funkcia poskytovaním odborno - metodickej pomoci rodičom pri výchove a vzdelávaní v našej MŠ poradenská funkcia materskej školy. Pedagogický prístup v materskej škole sa opiera o pozitívnu výchovu, založen ú na láske a dôvere k dieťaťu. V takejto výchove sa posilňuje sebaúcta, zvyšuje sa sebavedomie dieťaťa na základe postupne utváraného adekvátneho sebahodnotenia, ktoré je predpokladom zdravého sebavedomia. Zdravá sebaúcta a sebavedomie je kľúčom k celoživotnému osobnostnému rastu a podmieňuje efektivitu učenia sa nielen dieťaťa, ale aj dospelého v tom najširšom slova zmysle. Východiskom je jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a začleňovanie do skupiny a k olektívu. Preto našimi ďalšími cieľmi sú: r ozvíjať a podporovať zdravé sebavedomie a sebaistotu detí, rozvíjať a podporovať jedinečnosť de tí rozvíjať a podporovať schopnosti detí kooperovať v skupine utvárať a rozvíjať národné povedomie detí prostredníctvom ľudovej slovesnosti podporovať nadanie, osobnosť a záujmy každého dieťaťa umožniť deťom prežívať u nás šťastné chvíle a dosiahnuť spokojnosť rodičov posilňovať úctu k rodičom, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, k materinskému jazyku, k štátnemu jazyku a k vlastnej kultúre naučiť sa rešpektovať všeľudské etické hodnoty , orientovať sa v základných mravných h odnotách naučiť sa chrániť svoje zdravie, vrátane využitia zdravej výživy a chrániť životné prostredie umožniť dieťaťu získavať poznatky , skúsenosti samostatne, vlastnou aktivitou, prostredníctvom uplatňovania zážitkového učenia rozvíjať schopnosť tvoriť závery z pozorovanej činnosti hľadať súvislosti medzi vlastnými a novozískanými skúsenosťami a poznatkami šíriť a aplikovať do každodenného života myšlienky zdravého životného štýlu a enviromentálnej výchovy – utvoriť si silný vzťah k životnému prostrediu, k prírode pozorovať, skúmať, objavovať a chrániť prírodu a prostredie ako neoddeliteľnú súčasť nášho života využiť spoluprácu a priateľstvo s partnerskou materskou školou Nám. SNP v Dunajskej Strede na spoznávanie okolia mesta, vymoženosti na dedine a v meste, život detí v mestskej MŠ, spoločné pobyty, túry, hry a činnosti v prírode, objavovanie prírodných krás a poznávanie histórie Žitného ostrova pedagogickú prácu zamerať na komplexný rozvoj dieťaťa s dôrazom na jeho prípravu do ZŠ Dieťa, keď ukončí pre dprimárne vzdelávanie - bude mať silný , emocionálne bohatý vzťah k životnému prostrediu a prírode, - bude sa vedieť orientovať v základných mravných hodnotách , osvojuje si kultúrne a mravné návyky a kultivované správanie, - ......túžbu po poznaní, o regionálnych ľudových tradíciách a zvykoch, - budú citlivo vnímať svoj rodný domov - Žitný ostrov, Výchova a vzdelávanie dieťaťa v materskej škole predstavuje doplnok jeho rodinnej výchovy aj v dobe uplatňovania humanizácie a demokratizácie v ýchovy a vzdeláv ania. Naší m poslaním teda bude odborné poskytovanie výchovy a vzdelávania podľa Školského vzdelávacieho programu „ Žitnoostrovský kolovrátok – Csallókö zi kalendárium “ - zachov aním mravných hodnôt ľudových tradícií pre plnohodnotný radostný život našich detí - deťom , až po ich vstup do základnej školy v súlade s potrebami, m ožnosťami a schopnosťami – kom petenciami ako i záujmami pozitívneho rozvoja dieťaťa. Naša materská škola zintenzívni spoluprácu s rodičmi, so základnou školou, obcou a médiami s cieľom formovania spoločenského vedomia v duchu prospešnosti inš t i t ucionálnej predškolskej výchovy a vzdelávania jej významu pre komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa. Čo naša materská škola poskytuje : - odbornú výchovu a vzdelávanie detí podľa Školského vzdelávacieho programu - podnetné a flexibilné podmienky pre každodennú hru, zážitkové, problémové, kooperatívne učenie hrou, ktorá je do istej miery školou, v ktorej sa dieťa učí abecedu života a v ktorej sa zdokonaľujú citové, sociálne, poznávacie procesy, priateľské nažívanie v kolek tíve, vo výchovnom spoločenstve - Stimulačný program pre školopovinné deti - Spoluprácu s miestnou ZŠ - Spoluprácu s miestnymi organizáciami Pri tvorbe nášho ŠkVP sme vychádzali zo skutočnosti, že naša MŠ sa nachádza v srdci Žitného ostrova (pradávnym menom Aranykert, Tündérkert). Vychádzame z princípu, aby každé dieťa zažilo v materskej škole radosť, lásku, pochopenie, aby bolo stále šťastné, tvorivé, a tak mohlo vnímať krás u okolo seba. Vytvoríme optimálny súbor podmienok a okolností pre deti predškolského veku, aby mali pocit, že prežili šťastné detstvo, vktorom nechýba istota a harmónia dodávajúca silu k zodpovednému zvládnutiu neskorších úloh. Vytvoríme pocit bezpečného miesta , kde môžu prežívať svoje pocity, robiť chyby a naprávať ich, či riešiť konflikty. Chceme umožniť deťom prežiť aktívne a šť astné detstvo tým, že im vytvoríme príjemné a priateľské prostredie bez zbytočného zhonu, kde sa budú cítiť dobre. Naším mottom je: „Pomôž mi, aby som to dokázal sám!“ Vlastné zameranie materskej školy vychádza zo záverov a analýz doterajšej praxe, záujmov a potrieb detí a spoločnosti. Prostredníctvom školského vzdelávacieho programu sa budeme usilovať o rozvoj samostatných a zdravo sebavedomých detí cestou prirodzenej výchovy. Chceme položiť základy celoživotného vzdelávania, zodpovednosti za svoje správanie a konanie, a to v úzkej spolupráci s rodičmi. Chceme a usilujeme o to, aby v našej materskej škole vládla kamarátska atmo sféra, pochopenie a vzájomná úcta a tolerancia odlišnosti každého dieťaťa. Náš program rešpektuje : • rodinu dieťaťa predškolského veku, • vývinové špecifiká – vývinové zvláštnosti a osobitosti dieťaťa predškolského veku, možnosti, predpoklady, schopnosti, zručnosti a vedomosti dieťaťa predškolského veku, • individuálne potreby, záujmy a postoje dieťaťa predškolského veku, • prirodzenú aktivitu a experimentovanie dieťaťa, • špecifiká predškolskej výchovy a vzdelávania, • vzájomné integrované prepájanie jedno tlivých tematických okruhov a vzdelávacích oblastí rozvoja osobnosti dieťaťa • činnostný, hrový charakter pedagogického procesu, vykonávaného prostredníctvom hier a výchovno - vzdelávacích činností, • nutnosť cieľavedomého a systematického pozorovania, diagnosti kovania • potrebu hodnotenia pedagogického procesu ( hodnotenie detí, učiteľov autoevalváciu materskej školy) Vo výchove a vzdelávaní uprednostňujeme: • Uvoľňovanie hrových činností smerom k deťom. • Tvorivosť detí vo všetkých oblastiach. • Vedenie detí k samostatnosti, posilňovaniu vlastného sebavedomia, sebadôvery, k spolurozhodovaniu a k spolužitiu s celým kolektívom. • Dvojtýždňové plánovanie výchovno - vzdelávacej činnosti vrátane spracovania situačných momentov, reagovanie na záujmy, potreby, poznatky a vedomosti detí v súlade s celostným rozvojom osobnosti detí, rešpektujúc schopnosti, individuálne vzdelávacie potreby a rozvojové možnosti detí. • Využívanie sviatkov a udalostí Už niekoľko rokov sa zameriava naša pozornosť na život, zvyky, hodnoty našich predkov – čo je úzko spojené s úctou k životodarnej zemi. Chceme odzrkadliť život ľudí v našom regióne (Žitný ostrov) v priebehu celého roka. Postupne, časom sa vnieslo čoraz viac prvkov do našej výchovno - vzdelávacej práce. Pociťovali sme, že sa deti rady zapojili do rôznych aktivít. Aj zo strany rodičov sme badali pozitívny prístup, záujem o naše snahy. Preto sme sa rozhodli, že sa aj naďalej budeme snažiť zdokonaľovať v tom, čo sme začali a doteraz úspešne zvládali. Všetko čo existuje, akoby na dôkaz svojej existencie vydáva zvuk. Všetko vo vesmíre i na Zemi. K zvukom, ktoré vydáva jeden z najzaujímavejších tvorov tejto Zeme – človek – patrí aj pieseň. Niekto ju vymýšľal, niekto skladal, niekto ju zaspieval prvý, niekto ju len hovoril ako báseň. Sú v n ej osudy našich predkov i naše budúce osudy. Pretože základným kruhom, v ktorom obieha , je kolobeh prírody a ľudského života i ľudovej tradície s ním spojenej. Chráňme si ju a šírme, to je naša cesta! Cieľom pedagógov je v spolupráci s rodinou oboznámiť najmladšiu generáciu s kultúrou predkov. Naša materská škola má každý školský rok rovnaký záujem vložiť do sŕdc detí zrniečka múdrosti našich predkov, odovzdať im bohaté národné dedičstvo, prebudiť národnú hrdosť, aby sa niť nášho národn ého uvedomov ania už nikdy nepretrhla, aby studnica ľudového dedičstva nevyschla. Vtedy môžeme hľadi e ť s nádejou do budúcnosti, ak na minulosť pozeráme s úctou. Naše skúsenosti a úspechy sú dôkazom toho, že tento projekt, edukačné aktivit y a rôzne po dujatia naše deti ( ich rodičov aj verejnosť) uspokojili, poskytli im radosť, istotu. „Amit csak hall a gyermek, könnyen elfelejti. Amit lát is, már inkább megjegyzi. De amiben ő maga is tevékenyen részt vesz az bizonyosan bevésődik az emlékezetébe.“ Kodály Zoltán Projekt: „ Žitnoostrovský kolovrátok “ posilňuje úctu k rodičom, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre – špeci álne zameranie našej materskej školy. Je zameraný na zachovanie tradícií a zvykov našich predkov. Hravým spôsobom buduje v deťoch už od útleho veku vzťah k ľudovej duchovnej kultúre, slovesnému aj hudobnému folklóru, ľudovému tancu, oboznamujeme ich so zvykoslovnými predmetmi. Učí deti vážiť si prírodu tak, ako si ju vážili naši starí rodičia a všímať si jej vplyv na život človeka. Snaží sa zachovať pre ďalšie generácie jeho krásu a myšlienkovú hĺbku posolstva našich starých mám a otcov. Veď tradičné prejavy ľudovej kultúry pramenili popri viere v rôzne nadprirodzené bytosti v predkresťanskom období a neskôr v kresťanstve, aj z úcty k životu, k prírode a najmä k pôde, od ktorej závisel ich každodenný život. Už i celkom malé deti strhuje veršovaný folklór svojou rytmičnosťou a zvukomalebnosťou. Ak si k tomu primyslíme stručnosť a hutnosť výrazu, konkrétnu obraznosť, primeranú detskej psychike, zaujímavý dej, humor a vtip - máme pokope všetky znaky dobrej poézie pre deti. V materskej škole folklóru venujeme veľkú pozornosť, deti poznajú veľa ľudových piesní, tancov a riekaniek. Folklór je im blízky a majú ho rady. Je to výsledok cieľavedomého každodenného pôsobenia učiteliek, ako aj to, aby ich zaviedli do čarovného sveta ľudových rozprávok. „ Rozprávka je báseň. Napísaná v šťastnej chvíli a zdokonaľovaná za stáročia zástupmi neznámych. Jej pomoc je v tom, že ako abeceda platí pre malých i veľkých. Je onou orechovou škrupinkou, v ktorej je uložený život. “ Tieto krásne slová napísal slovenský básnik Milan Rúfu s, ktorý básnicky stvárnil mnohé slovenské rozprávky. Čo môže byť pre dieťa v útlom veku krajšie a emotívnejšie, ako vypočuť z úst svojej mamy či starej mamy a od svojej učiteľky v materskej škole. V rozprávke sa dieťa stretáva so spisovnou podobou materinského jazyka a vypočutá rozprávka rozvíja detskú predstavivosť, fantáziu a emocionalitu. Rozprávky ukrývajú vo svojich príbehoch osudy ľudí, ktorí ich rozprávali. Mamy hovorili svojim deťom rozprávku pred spaním nielen preto, aby ich utíšili, zabavili a uspali ale aby ich naučili rozoznávať dobro a zlo a v príbehoch nachádzali poučenie pre vlastný život. Okrem odovzdávania informácií o fungovaní okolitého sveta, rozprávky zároveň obsahujú víziu víťazstva dobra nad zlom, rozumu nad hlúposťou. Vieru v lepšiu budúcnosť je potrebné, ba priam nevyhnutné vštepovať do sŕdc detí, aby ich na púti životom nezlomila prekážka. Rozprávkami sú deti podporované nielen v prekonávaní problémov, ale dostávajú tiež návod, akým mravným hodnotám treba podriadiť ich konanie. Rozprávky dávajú deťom svojimi vymyslenými príbehmi príklad k úcte voči starým veciam. Deti sa nimi učia, že dôležitý nie je vek a výzor predmetu, ale jeho schopnosti. Preto pastierovi výborne slúži stará hrdzavá lampa. Najlepšou výbavou Popolvára do sveta je starý prašivý kôň jeho otca a hrdzavý paloš. Prejav úcty starým predmetom je potrebné sa učiť, lebo v záplave tovaru sa všetko staré oblečenie stáva iba kusom handry a často funkčné predmety končia na smetisku, lebo na trh sa dostal nový výrobok, ktorý m á o jednu funkciu viac ako jeho predchodca. A koľko je tu ďalších kladných hodnôt! Úcta k práci a štipľavý posmech voči tým, čo pracovať nevedia alebo sa im lení. Zmysel pre statočnosť a česť. Presvedčenie o konečnom víťazstve pravdy. A znovu - znovu tá schopnosť objavovať krásu vo všednom živote, nachádzať ju v zdedených zvykoch, obyčajoch, obradoch - v tradícii. Životodarná schopnosť. Ňou sa náš ľud ustavične regeneroval a vďaka nej vydržal a prežil i tragické dejinné zlomy, ktoré toľko iných prežiť nevlá dalo. Dieťa predškolského veku má nezvyčajný dar vnímavosti, predstavivosti a pamäti. A tento dar, táto skrytá schopnosť, potrebuje na svoje cibrenie a zveľaďovanie množstvo kvalitných činností, podujatí, ľudových detských hier a rozprávok, rečňovaniek, ľudových piesní, ukážok... Až prekvapuje, ako sa deti v dávnej minulosti zúčastňovali na všetkých zložkách života. I hrávali sa pravdaže mnohé pekné a dnes už zväčša zabudnuté detské hry. Svet zvierat, najmä domácich im bol nesmierne blízky - preto je dôležitý prínos ľudového folklóru. Deti popritom veľmi mocne prežívali všetko, čo sa dialo doma, v dedine i rodnom chotári, či už išlo o striedanie ročných období a premeny v prírode, či o práce doma , na dvore, v poli, alebo významné udalosti ľudského života. Zložitosť dnešného života n ás prinútila vymedziť deťom iba určité priestory, iba určité oblasti , iba určité témy. Kedysi sa deti hneď od malička začleňovali do života pracovného kolobehu, boli jeho súčasťou. Umožňoval to jednak jednoduchý spôsob života, v každom ohľade oveľa zrozumiteľnejší a prostejší, než je dnešný V zmysle tých myšlienok a skúseností naďalej pokračujeme v osvedčených činnostiach, využívame regionálne a miestne špecifiká. Tie sú nasledovné: • tradičné jesenné oberačky • oboznámenie sa s tradičnými remeslami – pletenie košíkov, predmetov dennej potreby, figúrky zo šúpolia, jesenné práce na poliach, • pozorovanie vidieckého chovu zvierat, dobytka – priame pozorovanie • posedenie, aktivity so starými rodičmi – spojené aj s ukážkami (ako sa žilo v minulosti, hry a hračky detí, charakteristické vidiecké práce, ako sa stravovali naši predkovia) – rok na dedine • ľudové zvyky – Mikuláš. na Lucie, Betlehem, koledy, pečenie a zdobenie medovníkov, vidiecka svadba, pletenie korbáčikov, maľovanie vajíčok s tradičnými spôsobmi, veľkonočné zvyky na Žitnom ost rove, Turice, postavenie mája... • návrat do prírody – celodenné výlety ku Klátovskému ramenu, zber a využívanie prírodných materiálov, prírodnín • práca rekonštruovaného vodného mlyna v Dunajskom Klátove • návšteva Žitnoostrovsk ého múzea ŠKVP sme vypracovali v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania podľa školského zákona č. 245/2008 Z.z. a s príslušný m štátnym vzdelávacím programom, s ohľadom na naše miestne osobitosti. Zámerom výchovno - vzdelávacieho pôsobenia a filozofiou našej školy je vytvoriť materskú školu rodinného typu s úzkymi väzbami na rodičov. Školský vzdelávací program je zameraný na rozvoj všetkých oblastí vývinu dieťaťa a ponúka také obsahové celky a témy, ktoré oboznamujú deti s realitou. Prostredníctvom neho sa realizuje kontinuálnou na seba nadväzujúcou dennou pedagogickou činnosťou rozvoj osobnostných kvalít dieťaťa v poznaní - samého seba, sveta ľudí, prírody, kultúry. Integrovaný je do 7 tematických okruhov Tematické okruhy sa vzájomne prelínajú a dopĺňajú. Obsah výchovy a vzdelávania sme detailnejšie konkretizovali v plánoch VVČ - na základe poznania aktuálnych rozvojových možností detí. Naša materská škola obohacuje výchovu a vzdelávanie o regionálne prvky, prezentujeme ľudové tradície. Naše silné stránky, na kt oré sme hrdé : ❖ 100% kvalifikovanosť učiteľov, stabilita pedagogického kolektívu ❖ Záujem učiteľov o inovácie VVČ ❖ Klíma dôvery, otvorenej komunikácie a rešpektu medzi učiteľmi , deťmi a ostatnými zamestnancami a rodičmi detí ❖ Láska k deťom ❖ Optimálny počet detí v triede ❖ Dĺžka letnej prevádzky MŠ ❖ Súbor hodnôt, ktoré považujeme za dôležité a rešpektujú ich všetci zainteresovaní ❖ Nadštandardná spolupráca s rodičmi detí, samosprávnymi orgánmi, zriaďovateľom, zariadeniami výchovnej prevencie a poradenstva ❖ Zachovanie tradícií ❖ Dobré materiálno - technické vybavenie interiéru a exteriéru ❖ Dobrá povesť Naše možnosti sú : ❖ Samovzdelávanie, ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov ❖ Dobrá možnosť širokej profilácie MŠ v ŠKVP 4. Stupeň vzdelania Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka školského vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Dokladom o získanom vzdelaní je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva materská škola na podujatí Rozlúčka s budúcimi prvákmi. Tento doklad vydá riaditeľ materskej školy len dieťaťu, ktoré absolvovalo posledný rok vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole 5. Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania Dĺžka pobytu d ieťaťa v materskej škole je 1 až štyri roky – deti s pokračovaním PPV Predprimárne vzdelávanie sa uskutočňuje formou: - celodenného niekoľkoročného predškolského vzdelávania - umožní sa aj poldenný pobyt podľa požiadavky rodičov - novoprojaté deti sú zaraďované na adaptačný pobyt Všetky formy predprimárneho vzdelávania sú rovnocenné. 6. Učebné osnovy Učebnými osnovami školského vzdelávacieho prog ramu sú vzdelávacie štandardy vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. Pri plánovaní výchovno - vzdelávacej činnosti a aktivít vychádzame z možností školy a prostredia , v ktorom sa nachádzame. 7. Vyučovací jazyk Pre deti patriacim k národnostným menšinám a etnickým skupinám sa výchova a vzdelávanie poskytuje v mater ských školách a v triedach, v ktorých sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v jazyku príslušnej národnostnej menšiny – v maďarskom jazyku. Vyučovací jazyk, v ktorom sa realizuje výchova a vzdelávanie v našej materskej škole, je maďarský jazyk. Nakoľko v materskej škole výchova a vzdelávanie prebieha v maďarskom jazyku, je súčasťou výchovno - vzdelávacej činnosti aj komunikácia v štátnom jazyku – v slovenskom jazyku. 8. Vnútorný systém ko ntroly a hodnotenia detí a zamestnancov školy Kontrola je neoddeliteľnou súčasťou riadenia predškolského zariadenia , a preto riaditeľ riadi a kontroluje prácu svojich zamestnancov. Kontrola sa uskutoční podľa vypracovaných plánov a náhodne. Kontrolná činnosť sa orientuje najm ä na kontrolu kvality výchovno - vzdelávacej činnosti (hospitačná činnosť) a dodržiavanie všeobecne záväzných právnych a bezpečnostných predpisov. Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na tri oblasti: - hodnotenie detí - hodnotenie pedagogických zamestnancov - hodnotenie školy Vnútorný systém hodnotenia detí – cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov detí v materskej škole je poskytnúť dieťaťu a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako dieťa zvládlo danú problematiku, aké sú jeho pokroky, v čom má nedostatky, kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí s zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení výsledkov detí budeme vychádzať z požiadaviek školského zákona. Budeme dbať o to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali deti na úspešné a neúspešné. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Úroveň výchovno - vzdelávacieho procesu je ovplyvnená vnútornými a vonkajšími faktormi. Vnútorné tvoria osobnostný rozvoj dieťaťa, teda úroveň jeho kognitívnej, sociáln o - emocionálnej a perceptuálno - motorickej oblasti osobnosti. Vonkajšie tvoria prírodné a spoločenské prostredie, teda rodina, jej členovia, výchovný štýl, priestor na hry, hračky, materská škola, jej vybavenie, prístup učiteľky k dieťaťu, sociálna skupina vrstovníkov. Úroveň rozvoja osobnosti dieťaťa hodnotíme v súčinnosti s obsahom programu našej MŠ. Zameriavame pozornosť na neverbálne a verbálne správanie dieťaťa, úroveň jeho hry, účasti a prejavu v spontánnych, priamo a nepriamo riadených aktivitách, hrách a hrových činnostiach a sociálne správanie. Predpokladom objektívneho hodnotenia dieťaťa je poznanie jeho individuálnych osobitostí. Zisťujeme, čo dieťa vie a čo nevie. Dieťa hodnotíme porovnávaním s ostatnými deťmi a s jeho vlastnou úrovňou. Kontrola a hodnotenie sa zameriava na : • záujem o činnosť (osvojovanie návykov a zručností), • reakciu na stimuláciu a motiváciu, • aktívny podiel na priebehu a riadení výchovno - vzdelávacej činnosti, • hodnotové a emocionálne postoje, úroveň sebahodnotenia a tvorivosti, • úroveň vedomostí, zručností, schopností a návykov vo vzťahu k učebným • osnovám školského vzdelávacieho programu, • výchovno - vzdelávacie výsledky v perceptuálno - motorickej, kognitívnej • a sociálno - emocionálnej oblasti, • rozvíjanie kľúč ových kompetencií detí • využívanie silných stránok dieťaťa • rozvíjanie vedomostí, zručností a schopností, v ktorých dieťa zaostáva Pri kontrole a hodnotení dieťaťa dbáme na jednotnosť, dôslednosť, cieľavedomosť. Na dodržanie týchto zásad je pre učiteľku dôležité vedieť sa orientovať v rozvojových možnostiach dieťaťa predškolského veku z hľadiska vývinovej psychológie. Dieťaťu sa musí dať najavo, či konal správne, alebo nesprávne a do akej miery zvládol stanovenú úlohu. Hodnotíme slovne ( pochvala, pokarhanie, porovnávanie, príkladom, vzorom) , mimiko u, zrakom, dotykom, pohladením. Us kutočňuje sa priebežne počas dňa vo výchovno - vzdelávacom procese. V rámci hodnotenia detí sa vedú písomné záznamy o deťoch v pedagogickej diagnostike. Zaznamenáva úroveň detských schopností,vedomostí, spôsobilostí.Vyhotovuje sa na začiatku a na záver školského roka. Súčasťou pedagogickej diagnostiky sú portfóliá zložené zo súboru prác detí za jeden školský rok. Pre deti so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami je zabezpečená konzultácia s centrom poradenstva a prevencie (CPaP , logopéd). Vnútorný systém kontroly hodnotenia zamestnancov – predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy. Oblasti hodnotenia učiteľov: - plnenie pracovných povinností a úloh, - plnenie cieľov školy, - vedenie pedagogickej dokumentácie, - vedenie a práca s deťmi (kvantita, kvalita produktivita práce, dosiahnuté výsledky s deťmi, plnenie termínov) , - fungovanie v pracovnom tíme, - pracovné a spoločenské správanie, spolupráca, - komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť viesť spolupracovníkov, - spolupráca s rodičmi detí, - úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností, schopností) Neformálne hodnotenie je zamerané na priebežné hodnotenie riaditeľkou v priebehu výkonu práce. Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na výchovu a vzdelávanie a ukončenie vyučovacej povinnosti, správanie k deťom, rodičom, kolegom, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP, používanie OOPP. Formálne hodnotenie je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Prostredníctvom neho sa - komplexnejšie hodnotia zamestnanci podľa znalostí, zručností, kvalít, - lepšie rozpoznávajú, oceňujú, rozvíjajú silné stránky zamestnanca, - umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce, - sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon, - zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci, pracovisku, k cieľom školy, k deťom, kolegom, rodičom, k nadriadeným, - prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku. Patrí sem sledovanie výsledkov detí – zapája nie detí do súťaží, do projektov, zapájanie sa do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie, aktívna účasť na po radách, zasadnutiach pedagogického združenia, šírenia dobrého mena školy. Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na výchove a vzdelávaní a písomný záznam z hospitácie s odporúčaniami a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľky. Záznamy o hospitáciách, ako i úlohy vytýčené pri hospitácii sú prediskutované s pedagogickým pracovníkom, sú zapísané v hospitačnom denníku a sú podpísané dotyčnou osobou. Najčastejšie formy hospitácie - hospitácia podľa plánu pri priamej práci s deťmi , pozorovanie učiteľky a jej aktivity , spon tánne vstupy do triedy Pravidelne sa kontroluje plánovanie, praktická príprava, činnosť počas odpočinku detí , využiteľnosť didaktickej tech niky, náradia, učebných pomôcok , adaptačný proces, pedagogická diagnostika , mimoškolská činnosť, sledovanie odborných časopisov a literatúry, právnych a legislatívnych noriem, výzdoba interiéru, pedagogický dozor pri stolovaní, pri pobyte vonku, počas odpočinku. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia školy – cieľom hodnotenia školy je, aby deti, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na deti kladené v štátnom i vzdelávacom programe. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na : - Ciele, ktoré si škola stanovila v školskom vzdelávacom programe. - Posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. - Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení. Pravidelne monitorujeme: - vytváranie pozitívnych podmienok na vzdelanie, - spokojnosť rodičov s vedením školy a učiteľkami, - neohrozené prostredie, spolupatričnosť detí i učiteľov - priebeh výchovy a vzdelávania (výchovno - vzdelávacia činnosť, pedagogické stratégie, metódy a formy), - dosiahnuté výchovno - vzdelávacie výsledky, - riadiacu činnosť v škole, - úroveň výsledkov práce školy. Každoročne škola vypracúva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno - vzdelávacej činnosti, v nej je kladený dôraz na konštatovanie úrovne stavu, zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie. Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich detí, ale aj spokojnosť detí, rodičov, učiteľov. 8.1 Organizačné usporiadanie denných činností v MŠ Náš denný poriadok je dostatočne pružný, umožňuje reagovať na potreby a záujmy detí, poskytuje priestor na pokojný, bezpečný a zmysluplný aktívny pobyt dieťaťa v MŠ. Všetky organizačné formy denného poriadku sú po pedagogicko - psychologickej stránke rovnocenné. 6,40 – otvorenie materskej školy – schádzanie detí; hry a hrové činnosti (podľa priania a predstáv detí; navodené, priamo i nepriamo usmernené); plánovanie/navrhovanie aktivít; individuálne, skupinové alebo frontálne činnosti a aktivity; edukačné aktivity; osobná hygiena; ranný kruh ( rozhovory, diskusie ) atď., – pohybové a relaxačné cvičenia 8.45 – činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena), desiata (stolovanie). – vzdelávacie aktivity; výtvarné, hudobné, hudobno - pohybové, grafomotorické, dramatické, atď., a ktivity realizované formou hry – pobyt vonku spojený s vychádzkou do blízkeho okolia, príp. realizovaný na školskom dvore s rôznym zameraním (pohybovým, environmentálnym, dopravným, ekologickým atď.), 1 1.45 – činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena), obed (stolovanie). – odpočinok (jeho dĺžka je závislá od potrieb detí – učiteľky u 5 - 6 ročných detí umožňujú individuálnu dĺžku spánku dieťaťa ). 1 4.45 – činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena), olovrant (stolovanie). – hry a hrové činnosti do postupného odchodu detí domov (podľa priania a predstáv detí; navodené, priamo i nepriamo usmernené); individuálne, skupinové alebo frontálne činnosti a aktivity; edukačné aktivity; súčasťou výchovno - vzdelávacej činnosti je aj komunikácia v slovenskom jazyku. 16,30 – koniec prevádzky MŠ. 8.2 Životospráva v našej MŠ Náš denný poriadok zabezpečuje vyvážené striedanie činností (optimálny biorytmus, bezstresové prostredie), dodržiava zásady zdravej životosprávy (zdravý životný štýl) a presne stanovený čas na činnosti zabezpečujúce životosprávu. Prostredníctvom neho si deti osvojujú návyky zdravého životného štýlu. Tieto obsahujú osobnú hygienu, ktorej súčasťou je čistenie zubov po obede a správne stravovacie návyky, v ktorých sa zabezpečuje pitný režim. Ďalej si osvojujú správne pohybové návyky, ktoré spolu so stravovacími podporujú telesné zdravie dieťaťa. Desiata, obed, olovrant sa podáva vo vopred stanovenej lehote a dodržaním trojhodinového intervalu medzi dvoma jedlami. Medzi činnosti zabezpečujúce životosprávu patrí aj odpoludňajší odpočinok, ktorí sa postupne skracuje s pribúdajúcim vekom detí a ich individuálnymi potrebami – najmenej však 30 minút. Pobyt detí vonku sa uskutočňuje každodenne a slúži na upevnenie mentálneho a telesného zdravia detí. 8.3 Organizačná forma predškolského vzdelávania Predškolská výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje počas celého pobytu dieťaťa v MŠ. Predškolské vzdelávanie sa realizuje prostredníctvo m organizačnej formy - vzdelávacej aktivity. Vzdelávacia aktivita je navodená učiteľom. Je cieľavedomá, systematická, zmysluplná, konkrétna výchovno - vzdelávacia činnosť. Vzdelávacia aktivita je organickou súčasťou denného poriadku. Zastúpené je v nej spontánne - situačné učenie; zámerné učenie - pedagógom plánované, priamo alebo nepriamo riadené aktivity , hry a hrové činnosti. V edukačnej aktivite učiteľky využívajú situačné rozhodovanie, ktoré znamená schopnosť pohotovo reagovať na potreby a záujmy detí ako aj ich rozdielnu rozvojovú úroveň. Pr ostredníctvom stratégií výchovno - vzdelávacej činnosti /SVVČ/ sa plnia ciele a obsah výchovy a vzdelávania; učiteľky MŠ rozvíjajú kľúčové kompetencie detí. SVVČ by mali podporovať a rozvíjať aktivitu, tvori vosť, zručnosti, učenie sa detí: ❖ práca s ilustračným materiálom, s encyklopédiami ... ❖ praktic k á práca s prírodným materiálom, priestorové dotváranie prírodného materiálu ❖ spolo čné rozhovory o ... , charakterizovanie niektorých typických znakov ... ❖ popis predmetov a činností ❖ pohybové hry , zdravotne zamerané činnosti - vyrovnávanie, preťahovanie, dychové cvičenia ❖ pohybové cvičenia s nástrojmi, náradiami ❖ tvorivé aktivity... , oslava sviatkov ... ❖ rozprávan ie príbehov a zážitkov detí... .motivačný príbeh, rozprávanie... ❖ čítanie rozprávky , príbehu ... , obrázkové čítanie... ❖ nácvik ľudových riekaniek a povedačiek... ❖ zobrazenie deja rozprávky... ; experimentovanie s farbami, ❖ demonštrovanie – vizuálne vysvetľovanie, ilustrovanie myšlienok ... ❖ manipulácia s výtvarným materiálom, predmetmi ... ❖ hry s pieskom a vodou... , hry na tému... ❖ priame pozorovanie , porovnávanie... ❖ pomenovanie... , charakterizovanie... ❖ kladenie otázok, diskusia, rozhovo r – vyjadrenie myšlienok deťmi... ❖ riešenie problém ových úloh, modelových situácií... ❖ dramatizácia – hranie rolí , simulácie, aktívna účasť detí... ❖ priama činnosť detí – zapájanie všetkých zmyslov s cieľom získania informácií, skúseností, precítenie, pokus, experiment, manipulácia... ❖ pozorovanie v bezprostrednom okolí – záh rada, hospodársky dvor, výlety, prirodzené poznávanie rozdielnosti prírody ❖ aktívna pomoc pri... ❖ hry na poznávanie farieb; na tvorenie viet k obrázkom; na moduláciu hlasu a reči; na rozvíjanie spolupráce v skupine... ❖ tvorenie viet k obrázkom... ❖ cvičenie na matematickú predstavivosť – porovnávanie, početnosť, praktická skúsenosť... ❖ určovanie vzájomnej polohy dvoch rôznorodých objektov (na..., pod..., pri...) ❖ hra s geometrickými tvarmi v rovine... ❖ plošné a priestorové zostrojovanie a konštruovanie hospodárskeho dvora, dediny, mesta, ... ❖ kreslenie, maľovanie, modelovanie, vystrihova nie , nalepovanie, skladanie ... ❖ zhotovovanie rôznych výtvorov – skladaním, trhaním, strihaním, lepením, tvarovaním, dotváraním...